高中生自我評價優秀范文
個性是個體在先天與后天相互作用下形成的相對穩定的和獨特的心理行為模式，直接影響著青少年學習和生活的方方面面。縱觀國內外關于心理健康的表述，擁有良好的個性品質一直被人們看作是心理適應和心理健康的重要標志和內容，也是心理健康教育或心理衛生工作所要達到的最終目標 。我國的大量研究進一步證實了個性是心理健康素質的重要組成部分[，個性因素是與個人心理健康有關的內在因素，作為整體的個性品質對心理健康起關鍵作用，但個性結構的各個部分并非不分輕重地影響著人的心理健康，有一些個性因素更為重要，另一些可能不那么關鍵[3]。基于此，本研究利用《青少年心理健康素質調查表·個性素質量表》，對個性中具有社會評價意義的、與心理健康和心理適應密切相關的因子進行研究，旨在探討高中生個性素質發展現狀及其特點，為青少年心理健康教育提供一定的理論參照。
一、 對象與方法
在廣東省隨機抽取高中三個年級的學生1207人進行調查，其中一般學校學生397人，重點中學學生810人;男生659人，女548人; 高一年級402人，高二年級390人，高三年級415人;獨生子女478人，非獨生子女729人;城市學生571人，農村學生636人。
個性素質的測量采用了“青少年心理健康素質調查研究”課題組編制的《青少年心理健康素質調查表·個性素質量表》[1]，它包含適應、人際素質、個性素質、動力系統、自我、認知風格、歸因風格、應對風格8個分量表，整體具有很好的信度和效度，且各分量表所測內容相對獨立。個性素質分量表包括：內外傾、意志、冒險、樂觀—悲觀、責任、耐挫性、獨立七個因子，其α系數為0.91，分半信度為0.78，再測信度α系數為0.887，重測信度為0.854[1，2]。
全部數據用SPSS13.0進行統計處理。
二、結果與分析
(一)高中生個性素質的發展現狀
從表1可以看出，高中生整體個性素質發展較好，但個體差異較大。從各因子看，在責任方面最好，其次為樂觀-悲觀和耐挫性，得分較低的是冒險方面，最差的是意志方面。
(二)高中生個性素質的發展特點
1. 高中生個性素質的學校差異
表2顯示，來自不同學校的學生在整體個性素質上差異顯著。一般學校學生的個性素質要顯著地優于重點學校的學生;在各因子上，一般學校與重點學校的學生在內外傾、冒險、責任、耐挫性、獨立因子上差異顯著，均為一般學校的學生高于重點中學的學生。
2. 高中生個性素質的性別差異
表3顯示，男女高中生在整體個性素質上有極其顯著的差異，且為男生顯著的高于女生;從各因子上來看，男生在意志、冒險、耐挫性和獨立因子上都表現出顯著的優勢
3. 高中生個性素質的年級差異
表4的ANOVA分析顯示，高中生個性素質不同年級上的差異表現在樂觀悲觀、責任和耐挫性上，事后檢驗表明：在樂觀悲觀因子上高一年級得分高于高二和高三年級;高一年級得分高于高二、高三年級，且隨年級呈下降趨勢;耐挫性上先強后弱，高二年級得分高于高一和高三年級。
4. 高中學生個性素質的城鄉、獨生與非獨生子的差異
在對高中生個性素質的城鄉、獨生與非獨生子女的差異檢驗中發現，高中生整體個性素質在城鄉和是否為獨生子女方面都沒有顯著差異，而在責任因子上差異極其顯著，農村學生責任感強于城市學生，非獨生子女責任感強于獨生子女。
對學校性質、性別、城鄉、年級和是否是獨生子女之間進行多變量分析發現與個性素質之間均不存在交互作用。
三、討論
從研究結果看，高中生整體個性素質普遍發展較好，說明在提倡素質教育的今天，個性素質發展還是受到了人們的重視，但個體差異較大，也說明了高中生的個性素質發展不平衡，嚴重影響了學生的心理適應和健康。已有的研究也發現，高中生有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴重心理行為問題的比例是2.9%，而這些問題很多都是不良個性所致。因此，當前學校教育除關注中學生整體個性素質的培養與完善外，對問題學生也應提供有針對性的輔導。同時，研究也發現，高中生冒險精神不強、意志力較弱，原因在于中小學教育一貫重視智力開發，而忽視了學生健康心理素質的培養，特別是意志、冒險、興趣等非智力因素的培養。另外，家長對孩子過度的保護性教育也使孩子在個性發展上出現了缺陷。在之前運用16PF以及16PF的中學生人格問卷調查也發現，當前中學生的個性發展狀況存在一些值得關注的問題，需要引起廣大教育工作者的高度重視。
本研究發現，學校性質對學生個性素質發展影響較大，這是因為高中生正處于未成熟到成熟的過渡階段，也正處于個性定型的關鍵期，而學校又是學生個性社會化的重要場所，教師對學生個性發展具有導向作用，同伴群體對個性發展具有“棄惡揚善”的作用，還有校園自然環境、文化環境也對學生個性發揮著影響作用。而調查顯示，一般學校學生的個性素質要優于重點中學學生，主要表現在內外傾、冒險、責任、耐挫性、獨立方面，這與以往的研究結果相吻合[8]。重點中學競爭激烈，老師、家長都過于重視學生學習成績，而忽略了學生的興趣和課外生活，這就使學校環境忽視了學生冒險精神、責任感、獨立性和耐挫能力的培養;同時，重點中學的同學關系也因競爭而顯得冷漠，造成很多同學內向、缺乏必要的社會支持，只重視自己的學習而對他人和班級事務漠不關心，而且由于只關心學習而忽略了其他方面，一旦學習失利，就容易全盤否定自己，從而影響良好個性素質的培養。已有的研究也表明，個性與個體的自我意識密切相關，自我評價低的學生具有性格偏內向、適應能力差、情緒不穩定等特征。而相比較而言，一般學校對學生的學習要求相對偏低，也重視學生特長發展和課外生活，同學之間競爭不強烈、溝通和交流多，關系相對和諧，學生可以多方面展示自己。相對寬松的學習環境，有利于學生良好個性素質的發展。
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