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培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的研究
一、研究目的
地理科學(xué)肩負(fù)著協(xié)調(diào)人地和諧發(fā)展的重任。社會(huì)發(fā)展向地理學(xué)和地理教育提出了正確認(rèn)識人類環(huán)境和協(xié)調(diào)人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展的要求,使重視人的素質(zhì)教育在地理教學(xué)中得到體現(xiàn),形象地說地理課應(yīng)成為使學(xué)生聰明的課程。重視思維教育是深化地理教學(xué)改革的重要內(nèi)容,培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的地理思維能力應(yīng)是地理學(xué)科的一個(gè)潛在教育目標(biāo)。
21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì),在地理教學(xué)中積極發(fā)展學(xué)生地理思維能力,進(jìn)行創(chuàng)造性思維的啟迪和訓(xùn)練,轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式,培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和實(shí)踐能力,是素質(zhì)教育的核心。
二、理論依據(jù)
地理教學(xué)既要傳授知識,更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。地理教學(xué)培養(yǎng)的能力包括地理思維能力和地理創(chuàng)新能力等。一切創(chuàng)造力都源自思維。創(chuàng)新能力的高低,取決于人的思維。思維是人智力的核心、是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié),思維品質(zhì)的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的重心。學(xué)生學(xué)會(huì)思維,不僅能提高地理學(xué)習(xí)效率,擴(kuò)展知識視野,而且能增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
地理教學(xué)中的思維是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預(yù)測等基本思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯的融合。地理知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶,但學(xué)生所學(xué)的地理知識是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)的,論證說明簡潔,并常是定型化了的知識,所以理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、反復(fù)的思維。如通過比較思維,理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異,進(jìn)而理解區(qū)域地理特征;通過分析與綜合,理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系;通過抽象與概括,認(rèn)識地理事物的本質(zhì)特征;通過地圖思維,判讀和認(rèn)識地理環(huán)境的特征等等。
無論是
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