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高中地理教學質量的策略論文
摘要：在高中地理教學中，教師和學生是兩個必不可少的要素。教師是教學的實施者，學生是教學的接受者。以往衡量教學質量的重心往往放在教師這個要素上，而忽略學生。實際上，衡量教學質量應該注重于學生本身，因為學生對知識的接受程度才是決定教學質量的關鍵因素。本文試從學生的視角出發探究提高高中地理教學質量的策略。
關鍵詞：高中地理；教學質量；策略
在以往的教學中，無論是學校還是家長都把教學質量的提高寄希望于教師身上。當然，不可否認，教師在教學中扮演著重要的角色。然而，隨著素質教育理念逐漸在教學中滲透，學生的主體地位得到關注。很多人開始意識到，教學質量能否提高，與學生本身對知識的接受程度有著莫大的關聯。甚至從某種意義上講，教學質量的決定因素是學生，而不是教師。實際上，從多年的教學實踐來看，教學質量的提高，絕不僅僅依靠教師的教學，更為關鍵的是學生的自主學習。如果學生能對學習抱有積極的態度，就會想方設法尋求進步。如果每一個學生都能在學習中不斷進步，教學質量自然而然也就提高了。
一、激發學生的學習興趣
以往在教學中灌輸的是應試教育理念，一切教學都圍繞著考試進行，實際上體現出來的就是強制教學的效果，學生在這種教學環境下顯得那么的按部就班和毫無理由。教學實踐經驗表明，那些在某一學科上取得優異表現的學生往往對這門學科懷有興趣，正如“興趣是最好的老師”所言。學生學習是需要動力的，以往學生學習的動力來自于教師在教學中的強制，或者是考試成績帶來的壓力。我們認為，這些促進學生學習的因素具有一定的被動性，從長遠角度看，并不有利于學生學習。相反，興趣所激發出來的學習動力是一種正面的、積極的。在興趣的引領下，學生能夠主動地求知和探索。尤其對于高中地理這樣的學科，在興趣的激發下學習是無比重要的。因此，在高中地理教學中，教師首先要重視激發學生對高中地理的興趣。那么如何才能激發學生對學習地理的興趣呢。我們認為，有三個必要措施必須采取。第一，教師轉變觀念。教師要深刻把握素質教育的內涵，切不可再以應試教育理念指導教學。這一點尤為關鍵，因為只有教師的理念轉變過來，才會在教學方法、教學模式等方面的選擇上完全擺脫應試教育的陰影。第二，尊重學生的主體地位。教師不能再把學生看作是知識的被動接受者，采取以往的填鴨式教學方法。學生對高中地理的接受程度決定著教學質量的高低，因此，在教學的過程中，教師要尊重學生的主體地位。第三，采取多樣化的教學方法。單一的教學方法容易使得學生對地理感覺枯燥，也不能涵蓋所有的學生，因而在教學中采取多樣化的教學方法變得尤為重要。
二、通過提問引導學生思考
提問是一種傳統的教學方式，這種方式的優勢在于可以為學生留下思考空間，激發學生進行思考。然而，在高中地理教學中存在兩個問題。第一個問題是，教師很少在課堂上提問，而是平鋪直敘地進行授課，從頭講到尾。第二問題是，雖然有一些教師也會進行提問，不過問題只是為了檢測學生的聽課效果，而不是讓學生進行思考�？梢�，提問儼然不能發揮使學生思考的效用。在高中地理教學中，教師要深刻把握提問的作用，創設一些有思考空間的問題，這樣才能引發學生思考，吸引學生進行探究。那么如何才能提出一些創造性的問題呢？實際上，從事高中地理教學的教師一般都有這個能力，因為所謂創造性的問題有的時候只是在普通問題的基礎上稍微提高那么一點而已。舉例而言，教師在講授地軸和黃道面夾角這部分知識時，不要直接就問二者的夾角是多少，這是很基礎的，應該在此基礎上問，如果二者的夾角變大或者變小，會對太陽直射有什么影響。這樣的話，這個問題就能夠吸引學生去思考，思考的過程也是對高中地理知識進行深化理解的過程。問題是否具有創造性，很大程度上取決于這個問題能否引導學生發散思考。發散性的問題能讓學生打破以往的思維定勢，而從多個維度闡釋自己的思考。我們認為一個有著發散性答案的問題是有利于開展教學的，因為這種問題能夠促使更多的學生開動腦筋。比如，教師可以引導學生探究等溫線與等壓線之間的關系。
三、提倡學生進行自主學習
如今的高中地理教學仍然擺脫不了教師不斷授課的教學模式。從對多名學生調查的情況來看，很多學生認為他們在學習的過程中最需要的是自習時間，因為自習對他們來說是一個消化知識、提升能力的階段。而實際中，我們的教師并沒有給學生自習的機會，相反，很多教師認為提高教學質量在于“教”而不是在于“學”。我們很早就知道一個道理，“授人以魚不如授人以漁”。因此，在高中地理教學的過程中教師不能一味地給學生送“魚”，而更應該教會學生“漁”。只有這樣，學生才能獨立地去分析和解決問題。此外，教師應該給學生提供檢驗自己學習效果的機會，即應該給予學生一定的自主學習空間，這樣學生才能清楚地認識到自己所學的“漁”是不是真的已經內化為自己能力。總而言之，提高高中地理教學質量，要將學生的“學”擺在教師的“教”之前。教師提倡學生自主進行自主學習，實際上是培養學生的探究能力。高中地理課程涵蓋的知識是豐富的，既包括自然環境，還包括人文環境，既涉及星空，也涉及大地，以此僅僅依靠教師在課堂上傳授地理知識對于學習地理是遠遠不夠的，因此，教師必須向學生傳授學習地理知識的方法，這樣學生才有可能在課余時間對地理進行摸索和探究。比如，教師在講授生態環境和治理措施的內容時，可以采用實地考察的方法，并且告訴學生們在學習哪些地理知識的時候，適合用實地考察的方法。
參考文獻：
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