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中學(xué)地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣論文
現(xiàn)行中學(xué)地理教學(xué)大綱中指出：“培養(yǎng)學(xué)生地理的興趣，愛好和獨(dú)立吸取新知識(shí)的能力。”根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，地理教師應(yīng)不斷的改革教法，提高課堂藝術(shù)，把死課本變成“活”課堂，利用各方面的有利因素，激發(fā)學(xué)生的情趣，把地理課變成學(xué)生喜愛的課。怎樣才能有效地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的?根據(jù)多年來深入中學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)，進(jìn)行地理教學(xué)調(diào)查研究，深深感到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是中學(xué)地理教學(xué)中的重要課題之一，
在地理教學(xué)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)目前有相當(dāng)一部分中學(xué)的學(xué)生對(duì)地理課不感興趣，不愿學(xué)。究其原因，他們大多認(rèn)為：一、社會(huì)上、學(xué)校內(nèi)對(duì)地理課不重視、認(rèn)為是“副科”，將來升理T科大學(xué)不考地理，用處不大;二、學(xué)地理太麻煩，人地關(guān)系不好懂，地名多，不好記;三、教師講課不生動(dòng)，引不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)起來枯燥無味。
這一方面反映了，南于歷史的原因和傳統(tǒng)的偏見，以及當(dāng)前片面追求應(yīng)試模式這一傾向，在社會(huì)上和我們教育界內(nèi)部，確有一部分人至今對(duì)中學(xué)地理的教育價(jià)值沒有正確認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為地理是“副科”，無非是“地名加物產(chǎn)”，誰都能教，對(duì)升學(xué)影響不大，學(xué)好學(xué)壞無關(guān)緊要，而不加重視，這已直接影響到學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)。另一方面也確實(shí)反映了教學(xué)改革前的中學(xué)地理教材內(nèi)容存在著偏多、偏深、偏難、地理事實(shí)材料過多，文字?jǐn)⑹銎降狈勺x性、趣味性等問題。
在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)校中的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理有較濃厚的興趣，喜歡上地理課，究其原因，他們認(rèn)為：一、教師講得好，生動(dòng)、有趣、引人人勝，能聯(lián)系實(shí)際;二、地理知識(shí)內(nèi)容豐富，與資源、人口、環(huán)境等人類面臨的問題息息相關(guān)，與日常生活、T農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，用處大。
在這些學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生并不感到地理難懂難記，而覺得很有趣味，越學(xué)越愛學(xué)，教師對(duì)教學(xué)充滿信心，越教越愛教，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)地理課也重視。地理教學(xué)出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的可喜局面，地理教學(xué)質(zhì)量獲得大幅度的提高。這給了我們以重要的啟示：只要我們?cè)诘乩斫虒W(xué)的實(shí)踐中，使學(xué)生不斷的認(rèn)識(shí)和體會(huì)到地理學(xué)科的價(jià)值和作用，能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，地理課就能被孩子所喜愛。
在中學(xué)地理教學(xué)中，具體怎樣做才能培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢?綜合有經(jīng)驗(yàn)的教師和我的個(gè)人體會(huì)，大致有以下幾方面：
那么怎樣才能在地理課上培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生愛學(xué)的目的呢?
一.設(shè)計(jì)好提問，啟動(dòng)學(xué)生思維
葉圣陶先生的“教是為了不教”是句至理名言，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，否則學(xué)生昏昏欲睡，根本打不起精神，更別提興趣了。所以在課堂上老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋思考，引導(dǎo)他們得出正確的答案。要做到這一點(diǎn)，其中很重要的一點(diǎn)是要設(shè)計(jì)好問題，南淺人深，逐層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考。如我實(shí)習(xí)的時(shí)候講過中國氣溫分布，這一節(jié)比較枯燥。我在講完溫線是怎樣判讀之后，就設(shè)計(jì)了一些問題來講解我國一月等溫線圖：①等溫線分布是稀疏還是密集?②黑龍江北部一月均溫是多少?海南島南部呢?③兩地氣溫相差是多少攝氏度?溫差大不大?④從我國南方到北方氣溫分布有什么規(guī)律?通過這幾個(gè)問題的回答，學(xué)生對(duì)一月氣溫分布特點(diǎn)也應(yīng)該是理解了。而七月氣溫的分析我也是采用設(shè)問法，但我把這些題分成四組，然后把學(xué)生也分組，讓學(xué)生派代表回答，這樣課堂氣氛也就活躍起來了。
二.形象直觀的課堂教學(xué)，鼓動(dòng)學(xué)生求知欲
首先，要多運(yùn)用電化教育手段。初中學(xué)生年齡小，理性思維能力還不夠強(qiáng)，運(yùn)用電化教學(xué)手段，能使抽象的地理概念，地理知識(shí)趣味化，形象化，具體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。其次，要充分利用課本、地圖冊(cè)中的彩網(wǎng)。在講緯度影響氣候時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比地圖冊(cè)中冬季的東北與海南。并描述冬季的東北，人們穿著棉衣棉褲，戴著棉帽圍著圍巾，從頭到腳除了臉都裹了起來。而冬季海南島，人們都是穿著泳衣，在水中盡情暢游。形象生動(dòng)的畫面，再加上詳盡活波的語言描述，給學(xué)生留下了更深的印象。再次，充分利用地理掛圖，地理教學(xué)需要大最掛圖，學(xué)校里面也有大量掛圖提供，但是這些掛岡五彩斑斕，學(xué)生反映看不懂，因而興趣不大，達(dá)不到掛圖應(yīng)有的教學(xué)效果。因此我自己動(dòng)手繪制了一些教學(xué)掛圖。如“梅花形成網(wǎng)”、“世界契約等溫線網(wǎng)”，“世界一月等溫線圖”，“東南亞主要物產(chǎn)分布網(wǎng)”、“世界時(shí)區(qū)網(wǎng)”、“臺(tái)風(fēng)路徑圖”這些掛網(wǎng)在繪制中，我刪去了大量的多余信息。像“一月等溫線網(wǎng)”我拋棄了那些鮮艷得嘩賓奪主的顏色，把幾條主要的等溫線加粗加黑(如0℃，looC，-lOoC等)。加之這些掛圖規(guī)模都比原圖要大，最小的也有一開，有些甚至是南兩張拼在一起的。因此整幅中心鮮明，重點(diǎn)突出，學(xué)生一目了然，自制的掛圖即啟發(fā)了學(xué)生的思維，有適當(dāng)控制了學(xué)生情緒。從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、歌曲的借用
在課堂中適時(shí)引入歌曲可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)也引起學(xué)生的思考。如在講長江之前，讓學(xué)生聽一首充滿深情的《長江之歌》，這時(shí)學(xué)生的心中就仿佛流淌著一條洶涌的大江，因而想多了解他的知識(shí)。接下來就順著歌曲的歌詞講下去：“你從雪山走來。”那么雪山是指那座山呢?學(xué)生的興趣全部都調(diào)動(dòng)起來了。而一組慷慨激昂的《黃河大合唱》有仿佛把學(xué)生帶到了黃河岸邊去探究“母親之河”的奧秘。除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟練的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”接著我就問：“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)?分別盛行于那個(gè)季節(jié)?為什么會(huì)有這些風(fēng)?”因此很自然地把疾風(fēng)引進(jìn)來講了。
四.設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的引言，適當(dāng)制造懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入。可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法引入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講世界氣候的季風(fēng)氣候之前，我引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事俱備，只欠東風(fēng)呢?”懸念一出，學(xué)生精神之一振，接著就討論開來，好奇心一來，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。
五、巧借古詩文教學(xué)
把古詩名句中優(yōu)美的詩情畫意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人人勝之感，有此創(chuàng)設(shè)聽課之最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好基矗如講氣候使用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”(春X“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”(夏l“看萬山紅遍，層林盡染”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”(秋)：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”(冬)。講氣候垂直分布用“一山有四季，十里不同天”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”;講地球公轉(zhuǎn)自傳時(shí)用“醉時(shí)不覺乾坤轉(zhuǎn)，醒來才知星斗移”、“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”：講地形地勢(shì)用“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”講滄桑之變使用“星漢燦爛，若出其里，日月之行，若出其中”、“吳空花草埋幽徑，晉代衣冠古丘”、“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間”等，也能起到最佳的效果。
六，利用地理漫畫教學(xué)
教學(xué)中結(jié)合講授內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)牡乩砺嬜鬏o助，即生動(dòng)形象、寓意深刻，豐富課堂活動(dòng)，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，豐富學(xué)生的地理知識(shí)。如在講森林資源利用問題時(shí)，選用一幅“小鳥的悲哀”的漫畫。畫面上，小鳥哀求：“請(qǐng)把我?guī)ё甙?”然后找學(xué)生回答：這幅圖說明了什么?為什么回產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引導(dǎo)學(xué)生分析得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴(yán)重惡化，使生活在森林中的野生動(dòng)物失去了理想棲息地，產(chǎn)生了生存危機(jī)，所以，小鳥要伐木丁人把它帶走。
綜上所述，興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能起著開發(fā)將學(xué)生潛能的作用，通過教師的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教育學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，樹立正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高地理教學(xué)的目的。我們要有見強(qiáng)烈的事業(yè)心責(zé)任感，熱愛學(xué)生，熱愛地理教學(xué)，勇于探索，勇于改革，充分開發(fā)學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把地理教學(xué)搞的更好。
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