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地理思想方法教學(xué)研究論文
一、基于地理思想方法探究地理課程的教學(xué)策略
1、依據(jù)地理思想方法，識別地理課程與教學(xué)中具有特色的“元素”
每一門學(xué)科的研究對象都不盡相同，研究對象與切入點(diǎn)都存在較大的差異，形成了當(dāng)前學(xué)科多樣化的局面。而地理學(xué)科也擁有自己獨(dú)特的理論體系，這就是我們在研究過程中的切入點(diǎn)，地理學(xué)科“元素”的積累，有助于我們深入了解該學(xué)科的規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)過程中具有積極的引導(dǎo)意義。
2、依據(jù)地理思想方法，總結(jié)體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的教學(xué)策略
以地理思想方法進(jìn)行教學(xué)研究，以便于地理教學(xué)工作者充分挖掘該學(xué)科的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。在制定教學(xué)策略之前，要先確立教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探究符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這需要相關(guān)教育人員加大重視力度。
例如，在地理學(xué)科中，根據(jù)地理事物和現(xiàn)象組成要素的分布，分析它們之間的聯(lián)系是一種常用的學(xué)習(xí)思想。那么根據(jù)這一思想，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行地理分析，觀察事物和現(xiàn)象的變化狀態(tài)與聯(lián)系。這時(shí)教師可以教授學(xué)生空間分析法，空間分析法指的是將多種地理要素置于一定的空間范圍內(nèi)，首先對這些要素進(jìn)行區(qū)分，找出主導(dǎo)要素，其后根據(jù)要素本身的特性分析不同地域的地理特征。由此可見，通過地理學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生形成對地理事物及要素的敏銳觀察力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行綜合分析的思辨能力與自我創(chuàng)造的意識。
二、基于地理思想方法開展地理課程教學(xué)研究的技術(shù)路線
1、梳理地理思想方法內(nèi)容體系
對地理思想方法內(nèi)容體系進(jìn)行梳理十分重要，同時(shí)也是地理教學(xué)中的基礎(chǔ)性工作。筆者認(rèn)為，內(nèi)容梳理可以從兩個(gè)方面著手，具體如下：
第一，居于上位的、思考地理學(xué)問題的一般方法論準(zhǔn)則。
相比于其他學(xué)科，地理學(xué)的研究是圍繞著人類與自然環(huán)境等問題展開的，如它在何處，樣子如何，何時(shí)出現(xiàn)的，怎樣出現(xiàn)的，它的出現(xiàn)帶來了怎樣的影響，通過對這些問題的具體分析，人們逐漸了解到地球上各種要素的實(shí)際情況。通常來說，常用的幾種地理思想方法有：空間定位思想方法、將區(qū)域劃分世界加以認(rèn)識的思想方法、從空間的角度看待空間上的成因聯(lián)系的思想方法、時(shí)空關(guān)聯(lián)的思想方法、空間相互作用與空間有序性思想、人與土地關(guān)系思想、因地制宜思想等。
第二，中觀層面的、思考有關(guān)某一類地理內(nèi)容的方法論準(zhǔn)則。
例如，部分地理學(xué)家在探究空間規(guī)律時(shí)，都要遵循基本的“空間邏輯”：將獲知的空間規(guī)律性法則進(jìn)行類推，應(yīng)用于其他空間形式，賦予其他空間同樣的規(guī)律性；或者也可以將規(guī)律性應(yīng)用到空間結(jié)構(gòu)中，對空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出相關(guān)影響因素。再如，區(qū)域差異的比較也必須遵循固定的方法論準(zhǔn)則：一是要對比要素產(chǎn)生的現(xiàn)象變化及性質(zhì)，即觀察某要素的現(xiàn)象變化和要素本質(zhì)，進(jìn)行比較它們之間的差異性，此時(shí)需要注意，不論是全部現(xiàn)象還是部分現(xiàn)象都是涵蓋在內(nèi)的，最終結(jié)論以差異性最大的現(xiàn)象及性質(zhì)為主。二是要比較地理要素的類型與組成結(jié)構(gòu)，即某要素在區(qū)域內(nèi)所占比重，要素的各種類型都是涵蓋在內(nèi)的，然后再將比重結(jié)果與其他區(qū)域作比較，按照比重的大小進(jìn)行排序，最終結(jié)論以得出結(jié)果中所占比重較大的類型為典型代表。三是比較狀態(tài)或過程，在固定的區(qū)域內(nèi)，觀察某個(gè)要素(或部門)的變化狀態(tài)，再與其他區(qū)域進(jìn)行比較，得出結(jié)論，用以明確區(qū)域間的差異。
2、將學(xué)科邏輯與教育邏輯融合起來
在地理學(xué)科研究中，有一點(diǎn)需要特別注意，以地理思想方法為基礎(chǔ)開展的課程與教學(xué)研究，目的是為了通過分析多種地理要素與其他要素之間的關(guān)系，總結(jié)規(guī)律，為學(xué)科與教學(xué)的有效融合打下基礎(chǔ)。因此，本次研究并非單純的關(guān)于地理這一學(xué)科，其研究過程與最終成果具有教育學(xué)意義，而是涉及了該學(xué)科的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的理論。這就對相關(guān)教育工作者提出了新的要求，在研究過程中，按照地理學(xué)科特有的邏輯思想，找到影響學(xué)生認(rèn)知的因素，通過相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)過程中的核心問題，教師也可以通過教學(xué)，明確教學(xué)方向，充分結(jié)合學(xué)科邏輯與教育邏輯，對教學(xué)原理進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步探究教學(xué)規(guī)律。
3、進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)證性研究
在科學(xué)研究中，第一手資料占據(jù)了關(guān)鍵地位，而第一手資料可以通過實(shí)證研究來獲得，再根據(jù)研究結(jié)果觀察事物之間的相關(guān)聯(lián)系。實(shí)證研究的過程與結(jié)果都具有可檢驗(yàn)性，是產(chǎn)出“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”的源泉，基于實(shí)證研究，亦賦予了地理課程與教學(xué)研究“科學(xué)研究”的特征。
三、結(jié)語
綜上所述，以地理思想方法為基礎(chǔ)，對地理課程教學(xué)展開研究，是隨著教學(xué)變革衍生出來的一種新思路，它增強(qiáng)了學(xué)科與教學(xué)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建起了一套更加完善科學(xué)且符合實(shí)際發(fā)展情況的教學(xué)理論體系，既能夠充分體現(xiàn)地理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值，還有助于提高整體教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張家輝，袁孝亭.基于地理素養(yǎng)培育的地理學(xué)史教育：價(jià)值與策略[J].教育理論與實(shí)踐，2015，(26)：6-8.
[2]劉軍霞，韓軍青.地理教育價(jià)值及我國基礎(chǔ)地理教育改革[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2008，(S1)：95-98.
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