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初中班主任工作的柔性管理模式思考論文
一、柔性管理模式概述
柔性管理模式是一種新的管理策略, 其在初中班主任工作中有廣泛的應(yīng)用。柔性管理模式最顯著的特點(diǎn)在于人性化, 采用這種模式對學(xué)生實(shí)施管理, 有利于營造和諧的氛圍。班主任不定期的在班級中進(jìn)行各種人性化的管理活動(dòng), 能夠拉近師生之間的距離, 促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通, 還能讓感受到班級的溫暖。所以, 在柔性管理模式下, 班主任能夠?qū)W(xué)生有更全面地了解, 其在開展活動(dòng)的過程中會(huì)尊重學(xué)生的心理特征, 有利于增強(qiáng)班級凝聚力。在以往的初中班主任工作中, 班主任處于中心地位。而在柔性管理模式下, 學(xué)生占據(jù)著主體地位, 班主任會(huì)給予學(xué)生需求足夠的尊重, 并主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通, 從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系, 讓學(xué)生在平等、民主的氛圍中成長, 對于學(xué)生的心理健康發(fā)展, 有十分重要的意義。
二、柔性管理模式在初中班主任工作中的應(yīng)用策略
(一) 營造自由民主的班級氛圍
在班主任管理工作中, 大部分的班主任都更偏愛成績好的學(xué)生, 給予這部分學(xué)生的關(guān)注也會(huì)更多, 而一些調(diào)皮、成績不太好的學(xué)生, 往往會(huì)被班主任忽略。在這樣的管理模式下, 學(xué)生之間會(huì)形成一種不平等的關(guān)系, 師生之間也會(huì)存在明顯的距離感。在柔性管理模式下, 班主任應(yīng)積極的營造自由民主的班級氛圍, 平等的對待每位學(xué)生, 給予學(xué)生足夠的尊重, 才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理, 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如, 小明的自我管理比較差, 學(xué)習(xí)成績在班級也處于靠后的位置。教師可在開展班級學(xué)習(xí)活動(dòng)、課外活動(dòng)的過程中, 將全班學(xué)生分為多個(gè)小組。如組織秋游的活動(dòng), 小明所在組由其擔(dān)任組長, 為其提供展示自己的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)過程中, 組長要負(fù)責(zé)將本組成員組織起來, 安排好組員在活動(dòng)中需要準(zhǔn)備的物品, 檢查其對物品的準(zhǔn)備情況。在活動(dòng)過程中, 隨時(shí)與組員溝通, 關(guān)注組員的表現(xiàn)。在秋游結(jié)束后, 組長要對本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方式, 小明各方面的能力得到很好地鍛煉, 其自我管理能力有很大程度的提高, 班級氛圍也很好。
(二) 重視學(xué)生自身的價(jià)值和意義
柔性管理模式要求初中班主任關(guān)注學(xué)生的心理需求, 尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展, 充分挖掘?qū)W生自身的價(jià)值。學(xué)生是初中班主任管理工作中的客體, 其正處于青春期, 開始有自己的觀點(diǎn)和想法, 不同學(xué)生有著自己的想法。所以, 班主任在開展管理工作的過程中, 要重視學(xué)生自身的價(jià)值和意義。比如, 班級每學(xué)期都會(huì)選擇一名三好學(xué)生, 不同學(xué)生對三好學(xué)生的理解不同, 并不局限于成績的優(yōu)秀與否。所以, 班主任可以讓學(xué)生通過不記名投票的方式選舉三好學(xué)生。但是, 學(xué)生在投票的過程中要堅(jiān)持公平、公正的原則, 不能隨意的將票投給與自己關(guān)系比較好的同學(xué)。同時(shí), 在選票過程中, 班主任要足夠尊重學(xué)生的意見, 不能對學(xué)生形成干擾, 否則就可能影響學(xué)生的判斷, 無法發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
(三) 班主任應(yīng)給予學(xué)生心理支持
初中班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí), 應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀況。在學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí), 要深入分析學(xué)生的情感因素, 了解學(xué)生心理變化的原因, 并及時(shí)的幫助學(xué)生排除心理困擾。同時(shí), 在平時(shí)的工作中, 班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通, 掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等, 以便與學(xué)生建立心理支持, 促使學(xué)生的心理健康發(fā)育。比如, 小林非常在意考試成績, 在其考試成績不理想時(shí), 心情會(huì)十分低落, 還可能失去學(xué)習(xí)信心。所以, 在考試后, 班主任需要對小林的考試成績進(jìn)行分析, 幫助小林找出考試成績不理想的原因, 多給予小林開導(dǎo)和鼓勵(lì), 讓小林明白一次考試失敗并不代表什么, 只要持續(xù)不斷的努力, 成績就一定會(huì)越來越好。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)遇到各種困難, 班主任精力有限, 可將全班學(xué)生動(dòng)員起來, 讓學(xué)生之間相互幫助, 構(gòu)建溫暖的班級氛圍, 促使全班學(xué)生的共同進(jìn)步。
三、結(jié)束語
綜上所述, 柔性管理模式的推廣有著極大現(xiàn)實(shí)意義, 其在初中班主任工作中的應(yīng)用, 需要班主任營造自由民主的班級氛圍、重視學(xué)生自身的價(jià)值和意義, 并給予學(xué)生相應(yīng)的心理支持, 使學(xué)生能夠感受到班級中和諧、友好的氛圍, 以及班主任對自己的重視, 從而促使初中生的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]陳雪.柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究, 2017, (29) :117.
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