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談“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式, 是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)流程的重新構(gòu)建, 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性, 改變了以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面, 讓學(xué)生在課堂開始之前可以先學(xué)習(xí)、理解相關(guān)的知識(shí), 課堂上和教師一起積極探索深化對知識(shí)的理解。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)的重要內(nèi)容, 將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠優(yōu)化課堂流程, 提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”; 初中; 化學(xué)實(shí)驗(yàn);
初中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科, 很多化學(xué)知識(shí)都是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來得到和學(xué)習(xí)的, 化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有重要的地位, “新課標(biāo)“指出, 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思考能力和實(shí)踐能力, 因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能達(dá)到要求, 這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué), 可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢
“新課標(biāo)”對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要求越來越高, 傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)暴露出很多弊端。在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作, 學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)觀察, 通過實(shí)驗(yàn)觀察來總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)知識(shí)。在此過程中, 學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài), 沒有過多地思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理, 也沒有在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究和思考, 這已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求[1]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師對初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行重新構(gòu)建, 突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位, 以學(xué)生為中心來開展各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方案, 讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中, 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí), 培養(yǎng)其理性思維能力、學(xué)習(xí)能力、總結(jié)能力和觀察能力等。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師要將自身由課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者, 增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng), 讓學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí), 教師通過有效的指導(dǎo)來達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)和提升能力的目的。因此, 將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中, 符合新課標(biāo)的要求, 能夠凸顯學(xué)生的主體地位, 全面提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)措施
(一) 通過“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠真正改變教師和學(xué)生在課堂中的地位, 實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)和交流。傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中, 教師是知識(shí)的傳遞者, 同時(shí)也是課堂的主導(dǎo)者, 所有的實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)操作都是由教師來決定, 大多數(shù)實(shí)驗(yàn)也是由教師來操作, 學(xué)生的責(zé)任就是觀察教師的實(shí)驗(yàn), 然后由教師總結(jié)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相關(guān)的知識(shí), 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。而“翻轉(zhuǎn)課堂”下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很好地改變了這一點(diǎn), 教師不再是發(fā)布指令和演示實(shí)驗(yàn)的人, 而是學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者, 和學(xué)生一起積極探究。在各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中, 學(xué)生要積極探究, 通過獨(dú)立思考和小組討論的方式來體會(huì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象, 對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題, 一起分析討論, 找出解決的辦法, 對于不能解決的就由教師引導(dǎo)和指導(dǎo)解決, 這一過程實(shí)現(xiàn)了師生之間的合作和互動(dòng), 凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
例如, 在學(xué)習(xí)“粗鹽的提純”實(shí)驗(yàn)中, 教師可以開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué), 在課前制作教學(xué)視頻, 將粗鹽的稱重、研磨、溶解、過濾和蒸發(fā)等實(shí)驗(yàn)步驟制作成一個(gè)個(gè)小視頻, 讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí), 掌握粗鹽初步提純的相關(guān)方法和步驟。在課堂上, 教師就可以提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和材料, 讓學(xué)生自主完成粗鹽的初步提純, 充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(二) 利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來進(jìn)行分層次教學(xué)
在以往的教學(xué)中, 教師針對全班同學(xué)擬定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案不能兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。初中階段的學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及思維能力方面已經(jīng)有較大的差異, “翻轉(zhuǎn)課堂”下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué), 教師可以針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和思維能力來開展教學(xué), 實(shí)行分層次教學(xué), 提高教學(xué)的針對性。
例如, 在學(xué)習(xí)“物質(zhì)燃燒的條件”相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 教師可以制作實(shí)驗(yàn)課件 (由基礎(chǔ)模塊和延伸模塊組成) , 其中基礎(chǔ)模塊部分主要包括物質(zhì)燃燒條件實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)演示過程, 展現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)方法, 讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)過程, 對不同實(shí)驗(yàn)條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果, 總結(jié)出相關(guān)的影響物質(zhì)燃燒的條件, 初步體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的探究性。而在延伸模塊, 教師則可以設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn), 對相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效延伸, 讓學(xué)習(xí)能力較好或者有興趣的學(xué)生自主探究和思考。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”, 教師制作實(shí)驗(yàn)課件就可以分層次制作, 以達(dá)到對學(xué)生的分層教學(xué)。
(三) 利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性
在以往的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中, 化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以演示實(shí)驗(yàn)或者驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主, 往往是讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或驗(yàn)證課本上的實(shí)驗(yàn), 按照課本上的實(shí)驗(yàn)流程和步驟來操作, 強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力, 忽視了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性, 這對學(xué)生探究思維的提升非常不利[3]。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中, 能夠有效提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性, 提升學(xué)生的思維能力發(fā)展。
例如, 在“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)中, 教師先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制作微視頻, 展現(xiàn)二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)原理等, 讓學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上自主探究, 結(jié)合微視頻中的內(nèi)容獨(dú)立或者合作完成實(shí)驗(yàn), 掌握二氧化碳的制取方法, 同時(shí), 教師也可以提供一些飲料瓶、吸管等生活中常見的器材, 讓學(xué)生自行選擇器材和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理利用這些常見的器材來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn), 鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦, 敢于實(shí)踐, 有效提高實(shí)驗(yàn)的探究性。
總之, “翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法, 在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中, 教師也可以充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來進(jìn)行教學(xué), 體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性, 針對不同學(xué)習(xí)能力和思維能力的學(xué)生來開展分層次教學(xué), 并提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性, 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維, 以取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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[3]朱鳳.巧借“翻轉(zhuǎn)課堂”, 優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究 (初中版) , 2016 (8) :83.
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