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自主合作模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析
摘要：本文就自主合作式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，發(fā)掘它的優(yōu)勢，提出問題的解決辦法，旨在為廣大教育者進(jìn)行教育改革作參考。
關(guān)鍵詞：自主合作;應(yīng)用分析;中學(xué)語文
一、自主合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的對比
1、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端
為了適應(yīng)應(yīng)試教育，很多教師在教學(xué)中單純的以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，在課堂上侃侃而談，與學(xué)生沒有互動(dòng)，知識強(qiáng)塞給學(xué)生而不顧學(xué)生是否可以消化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩情緒。這種教學(xué)方式下，課堂氛圍比較沉悶死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不起興趣，對于不懂的問題也不能及時(shí)的與教師溝通，缺乏與學(xué)生的交流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，自主創(chuàng)新能力都較低，不利于新時(shí)代的需要和在社會(huì)中的發(fā)展。
2、自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
自主合作學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生充分參與到知識的學(xué)習(xí)和問題的解決。教師只是起到一個(gè)組織者的用處。自主合作學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生創(chuàng)建的和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，學(xué)習(xí)興趣提高，注意力和集中力加強(qiáng)，從而有利于學(xué)習(xí)成果的取得。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自己學(xué)習(xí)或者與其他組織成員合作來解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流合作能力得到了提高，同時(shí)也滿足了學(xué)生的自豪感，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
二、自主合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)運(yùn)用中存在的問題
1、組織自主合作學(xué)習(xí)時(shí)片面注重形式
自主合作學(xué)習(xí)的推廣使得很多教師將它引入課堂，但是，一些初中教師由于沒有正確的理解和學(xué)習(xí)自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在實(shí)施時(shí)出現(xiàn)了一些問題，自主學(xué)習(xí)成為了一種新形式而不是新的教學(xué)辦法。教師只是將自主合作學(xué)習(xí)流于形式，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法使用不當(dāng)，教學(xué)效果低下。教師使用方法不嫻熟，學(xué)生難以接受這種轉(zhuǎn)變，一時(shí)難以適應(yīng)，在學(xué)習(xí)中摸不著頭腦，最終導(dǎo)致教師和學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效果也不理想。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有提高，反而下降。
2、教師在進(jìn)行分組時(shí)不能科學(xué)合理的平等分配
合作學(xué)習(xí)要求小組之間的協(xié)作能力，教師在合作學(xué)習(xí)之前要進(jìn)行合理的分組，根據(jù)學(xué)生的特長、愛好和性格進(jìn)行分配，但是一些教師在分配時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差，教師對學(xué)生的分配不是根據(jù)公平合理的原則，而是將學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生分在一組，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生被分在一組，這嚴(yán)重地違背了教學(xué)的意義。教師的這種做法對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，也會(huì)對他們的心理陰影帶來一定的不好影響，這嚴(yán)重違背了教師的基本道德。
3、對于合作自主學(xué)習(xí)成績的評價(jià)不科學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的成績是根據(jù)考試成績進(jìn)行判斷，這種方法一直是初中教師評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。自主合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生被分為小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種整體模式使得教師在評判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時(shí)不能再采用傳統(tǒng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，但是由于國家沒有相關(guān)的評價(jià)體系，教師仍然按照原來的不合理的評價(jià)體系來劃分學(xué)生，小組中的個(gè)別人會(huì)影響到小組的排名，這不利于學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被降低，與他人合作的意識模糊，最終影響自主合作學(xué)習(xí)的開展。自主合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生素質(zhì)的全面展開，因此，學(xué)生的進(jìn)步并不是只靠學(xué)習(xí)成績來進(jìn)行判斷，但是我國的教育體制下，很多學(xué)校和機(jī)構(gòu)仍然是將成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，與教師的考核掛鉤，這就打擊了教師開展自主合作教學(xué)的積極性。
三、應(yīng)對自主合作學(xué)習(xí)中問題的對策
1、提高教師的專業(yè)技能
雖然自主合作學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用被學(xué)生取代，但是，作為組織者和協(xié)調(diào)者，教師的作用還是非常大的。教師能否科學(xué)有序的組織自主合作學(xué)習(xí)，是課堂成績能否取得的重要保證。因此，學(xué)校要加強(qiáng)對教師技能的強(qiáng)化，可以為教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)和講解，使教師對這種新型的教學(xué)模式能夠深入了解和靈活使用，教師在教學(xué)過程中能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)課堂效率的提高。
2、建造積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，明確教學(xué)目標(biāo)
自主合作學(xué)習(xí)雖然對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)，但是，并不是全盤否定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)之前應(yīng)該定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段和教學(xué)方式也需要進(jìn)行改進(jìn)，在課堂中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師的課題內(nèi)容直接決定了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否有興趣。因此，教師在教學(xué)中要針對學(xué)生關(guān)心和喜歡的事物來進(jìn)行課堂的引導(dǎo)，上課方式也可以多種多樣，用話劇，游戲等多種形式來豐富課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、合理分組、科學(xué)的組織課堂
教師在進(jìn)行分組時(shí)要秉著育人的職業(yè)道德，對學(xué)生同等對待，不以成績來衡量學(xué)生和進(jìn)行分組，在分組時(shí)要科學(xué)公平的進(jìn)行分配，避免將成績好的分為一組，學(xué)習(xí)差的組成一組，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。教師要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，均衡發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為前提，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特長進(jìn)行分配，使每個(gè)學(xué)生在小組合作中都能發(fā)揮自己的作用，樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。教師對于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也要進(jìn)行有效的幫助來完成他們的學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)地位降低，但是課堂的組織還要由教師來完成，管理好課堂紀(jì)律，以免課堂出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、完善教學(xué)體系，科學(xué)評價(jià)教學(xué)
教學(xué)方法雖然得到了改進(jìn)，但是如何評價(jià)教學(xué)成果，國家和社會(huì)并沒有系統(tǒng)的相配套的體系，因此，教師在教學(xué)中會(huì)對自己的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生懷疑。這就要求國家進(jìn)一步的推行新課改，確立和完善學(xué)生全面素質(zhì)評價(jià)體系。學(xué)校在對教師進(jìn)行評比和考核時(shí)不能單純的以科目成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該注重教師的教學(xué)活動(dòng)。教師在對學(xué)生的成績進(jìn)行評價(jià)時(shí)也不能單純的以學(xué)習(xí)成績作為評判標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提升來進(jìn)行評價(jià)。
四、結(jié)束語
自主合作學(xué)習(xí)是我國語文教育者在新課標(biāo)的要求下，探索出來的一種新型的教學(xué)模式。由于這種模式的大力宣傳，自主合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在全國語文教學(xué)中普遍展開，問題也普遍存在，因此，教育者要結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，克服教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)我國語文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，為國家提供全面素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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3、陳立國.語文合作學(xué)習(xí)中的問題及對策[J].教學(xué)月刊(小學(xué)版)，2008，05(05)
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