基于課堂活動的中學地理教學策略

時間：2024-09-25 17:16:36 教學論文我要投稿

相關推薦

基于課堂活動的中學地理教學策略

　　基于課堂活動的初中地理教學策略再次需要注意初中地理教學具體實施，下面是小編搜集的一篇相關論文范文，歡迎閱讀借鑒。

基于課堂活動的中學地理教學策略

　　1.地理教學活動與地理活動教學

　　地理教學活動與地理活動教學存在一定的差異.地理教學活動是在教學過程中,教師為完成教學任務、達到教學目標而進行的一系列活動和設置的一系列的活動,例如,教師備課、講課、提問、輔導,學生預習、聽講、回答問題、做作業等環節的活動.地理活動教學是要求學生在整個教學過程中主動參與、積極思考,通過這樣的參與和思考提高學生的想象力、發現能力、探究能力和創造能力等,并且要求學生掌握某種基本技能和有意識投入注意、思維等.

　　2.基于課堂活動的初中地理教學構成

　　基于課堂活動的初中地理教學具體由四大方面構成:

　　第一,傳授地理學科的基礎知識.傳授地理學科的基礎知識是基于課堂活動的初中地理教學的根本出發點,通過活動這樣的媒介,可以讓學生在體驗中更多的更扎實的了解相關專業知識,提升自主學習能力以及探究性的解決問題的能力.如地球的自轉、公轉、東經.西經、南半球、北半球等知識,是學生必須掌握并且銘記于心的,不記住這些知識想要進行其他的活動就難上加難.

　　第二,實現教師與學生的互動.實現教師與學生的互動是基于課堂活動的初中地理教學的核心,一方面,學生是學習的主體,沒有學生主體的參與,學習活動將不能真正的實現;而另一方面,教師是學習的主導,沒有教師主導性作用,學習活動將變得曲折、困難,只有通過課堂活動實現師生的互動才能更為有效的發展學生的思想、智慧、價值觀,才能更好地豐富整體教學活動的內容,調節課堂活動與課堂內容的適度性.教師在上課時可以提出一些問題要求學生回答如:讓學生思考為什么法國的葡萄酒如此盛名?為什么新疆產哈密瓜?為什么東北會有黑土?為什么南方不下雪?為什么人們都喜歡去云南旅游?這些看似與地理無關的問題其實蘊含著很深的哲理.

　　第三,設置地理專題活動.設置地理專題活動是基于課堂活動的初中地理教學的主要構成部分,主要通過自主學習法、討論法、活動探究法等教學方法來實現,使得學生在動手與動腦的體驗中學習與感受對真實生活更為有用的地理知識,發展學生學習終身地理基本思想,同時,設置地理專題活動應具有較強的綜合性和實踐性,開放學生學習與思考的時間和空間.在講到《青藏地區和西北地區》時,可以把學生分為青藏地區的居民和西北地區的居民兩個代表隊,討論西北地區是否優于青藏地區,讓學生收集資料,進行討論.通過專題活動的方式讓學生更好地掌握知識,進而對地理課程產生興趣.

　　第四,開展多樣課外活動.開展多樣課外活動是基于課堂活動的初中地理教學的輔助措施,針對學生的具體興趣.以及地理學科的教學目標,教師需結合學校實際開展豐富的地理課外活動,讓學生真正的走出課堂,走向自然,不斷地開拓學生的視野,增加學生課余生活的內容,延伸課堂學習的范圍.在講"《天氣和氣候》中有關于天氣預報的內容,老師可以讓學生在家觀看電視里的天氣預報,要求學生記錄下預報員預報的概況,并觀測天氣,在每節課前讓學生輪流做天氣預報播報員的環節,播報自己觀測和收集到的當天的天氣狀況等."這樣可以使增加學生學習的興趣.

　　3.基于課堂活動的初中地理教學策略

　　3.1初中地理教學引入多種類型活動

　　基于課堂活動的初中地理教學策略首先需要將初中地理教學引入多種類型活動.課堂活動有三種類型:(1)語言交往型活動,即:表演型活動,辯論型活動,學生授課型活動,競賽型活動,如阻止農村人口進入城市PK歡迎農村人口進入城市,《中國的疆域和人口》復習課可以在游戲中學習.(2)操作體驗型活動,即:

　　觀察觀測型活動,制作型活動,模擬搮作型活動,如讓學生自己制作地球儀、畫出學校的地形圖、觀察天氣.這兩種類型的課堂活動均有其優點與不足,在課堂教學中一般綜合性的加以運用,提升課堂教學的多樣性與效率,最終達到教學的最佳效果.

　　3.2初中地理教學具體實施

　　基于課堂活動的初中地理教學策略再次需要注意初中地理教學具體實施.初中地理教學具體實施會涉及到多個環節,其中,教師的任務主要包括創設課堂教學具體活動的情境、確定課堂教學具體活動的相關要求并引導與組織開展教學活動、總結課堂設置的教學活動實施情況、根據具體的活動布置作業;學生的任務與之相對,主要包括進入課堂教學具體活動的情境、遵守課堂教學具體活動的相關要求并積極參與教學活動、暢談課堂設置的教學活動實施情況、根據具體的活動完成作業.教師與學生在初中地理教學具體實施中需要注意自身任務的有效完成.

　　3.3初中地理教學評價與檢驗

　　基于課堂活動的初中地理教學策略最后需要注意初中地理教學評價與檢驗.完成基本的課堂教學后,教師要從學生在課堂的活躍度、學生對課堂作業的完成效果、學生考試考核成績、學生對具體地理問題的解決能力、學生對地理學科的學習興趣等進行評價與檢驗,改善日后的課堂活動與課堂教學過程.

　　參考文獻

　　[1]王海平.初中地理課堂活動有效性教學策略探討[J].讀與寫(教育教學刊),2012,(02).

　　[2]戴成.初中地理新教材"活動課"應用探究[J].地理教育,2007,(02).

　　[3]戴西岳.對初中地理"活動"教學的探析[J].新課程學習(下),2012,(10).

　　[4]張立乾,張渝湘.新課標下初中地理"活動"欄目的教學探討[J].改革與開放,2010,(02).

【基于課堂活動的中學地理教學策略】相關文章：

基于網絡環境下的課堂教學策略與思考07-20

生本教育理念下高中地理課堂教學策略10-21

基于函數概念的認知分析的教學策略研究07-28

地理課堂教學中學生記憶能力的培養10-20

淺談中學數學的教學策略07-17