淺談培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力

淺談培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力

淺談培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力 教了二十三年的小學(xué)語文，二十三年來有十八年在高段進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)作文教學(xué)上，我進(jìn)行了一些嘗試，尤其是在學(xué)生自改作文能力上進(jìn)行了一些探索。葉圣陶說得好：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題作文學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的。”葉先生的話，擊中傳統(tǒng)作文教學(xué)中長期存在著的問題，闡明培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向。

為了改變古老的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，我在讀寫結(jié)合試驗中作過幾輪的試驗和研究，效果較好，主要有如下幾個方面：

第一、學(xué)生在自改作文中發(fā)揮了很大的主動性，提高了寫作的責(zé)任感，克服了只完成任務(wù)，馬虎了事的不良現(xiàn)象。如前一輪試驗班（3-5年級，87-89屆年級畢業(yè)班）。當(dāng)時，是由兩個班合并，人數(shù)為五十多個，老師經(jīng)常鉆在批改作文中，而且學(xué)生只看評分、評語。修改錯別字，也要老師再三強調(diào)，看到這種情況，我著手進(jìn)行了學(xué)生自批自改作文的嘗試。該班第二學(xué)期時市教研室的領(lǐng)導(dǎo)來我校檢查工作，重點檢查了五年級，我正在進(jìn)行學(xué)生作文自改的嘗試，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)們對這種教學(xué)方法的改革，給予了較高評價，我也進(jìn)行了調(diào)查，情況是：全班學(xué)生都養(yǎng)成了寫好作文稿子之后查一查，改一改的習(xí)慣；大部分學(xué)生養(yǎng)成作文后跟他人交流，再修改，最后繕寫。拿到作文本子后看老師給自己的批語，并互相交流，按照老師給自己的批語進(jìn)行修改。絕大多數(shù)學(xué)生能主動借鑒有關(guān)范文，有的甚至幾易其稿。

第二、學(xué)生修改文章的能力普遍提高，不但促進(jìn)了同學(xué)們思維能力的發(fā)展，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力。上舉的88屆五年級學(xué)生普遍能從下面四個方面去思考，去鑒別，去發(fā)現(xiàn)問題，去修改文章：

(1)文章與中心是否一致；

(2)文章結(jié)構(gòu)是否完整；主次是否分明，詳略是否恰當(dāng)，前后是否呼應(yīng)；

(3)用詞造句是否恰當(dāng)；

(4)作文格式、書寫、標(biāo)點是否正確。

第三、培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力，可以使老師從習(xí)作堆里解放出來。作文教學(xué)中，重點指導(dǎo)寫，作文后引導(dǎo)學(xué)生自改。使作文教學(xué)出現(xiàn)一個教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生主動作文的生動局面。

那么，我是怎樣改變“古老的傳統(tǒng)”，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自改作文，培養(yǎng)他們自改作文的能力和習(xí)慣的呢？

一、根據(jù)班上的實際情況，激發(fā)學(xué)生自改的興趣。

我在接受第二輪試驗班（3-5年級，89-91屆五年級畢業(yè)班）時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力、水平、素質(zhì)不如上一輪的學(xué)生，開始往往會碰到學(xué)生不肯改，不會改的問題。老師把作文本發(fā)下去，要求學(xué)生自改，收起來卻是原封不動；開展作文集體互評互改活動，也冷冷清清。究其原因，表現(xiàn)在：一是學(xué)生依賴著教師改；二是不會改。三是害怕改……，但是，老師要看到，小學(xué)生的好奇心和好勝心極強，如果這一特點一旦發(fā)揮出來，就能變成奮發(fā)求知的上進(jìn)心。我針對這一實際情況，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。我的做法是：

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