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培養(yǎng)良好的思維品質改進英語閱讀教學
[作者] 葉寧慶
[內容]
一、閱讀理解的含義
長期以來，受語法翻譯法的影響和直接法的機械訓練，閱讀活動成了一個辨認文字符號、對
詞句進行語法分析和字面釋義的過程。有些教師認為，英語閱讀教學只不過是擴大學生的同
匯量，向學生介紹語法項目的手段，把閱讀的重點放在詞匯辨認和語法分析上。學生一旦遇
到生詞就停下來查詞典、找釋義，閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，往往讀了后面忘了前面，理不清文章
的內在邏輯關系，不能從整體上理解文童；學生為應付考試盲目做題，不注意拓寬知識面，
不能融會其它課程所學內容以及普通常識去預測、判斷及推理；學生過分注重語法分析和字
面釋義，閱讀速度偏慢，不去領會作者的意圖和文章的基調，弄不清弦外之音。
的確，閱讀教學是中學英語教學的重要手段之一，但閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授，
學生為學習英語而閱讀，也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；學生為認識客觀事物、豐富知識
儲備而閱讀，也為娛樂而閱讀；學生為獲得信息而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，“中學
英語教學的目的……側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基矗”閱讀的目
的在于理解和運用，閱讀教學的重點在于能力的培養(yǎng)。“閱讀過程的心理語言模式（如古德
曼，1967）認為，讀者不斷地、積極地試圖再現(xiàn)作者的信息，進行一番內心的對話，在這一
過程中形成假設，作出預料，提出質疑，繼而澄清不確之處，將新的信息融于舊的之中，將
舊的信息按新的作出修正，等等。”有效的閱讀活動是培養(yǎng)個性、發(fā)展智力的活動，閱讀是
一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐。
英語閱讀中，學生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識、經(jīng)驗及設
想結合起來，追蹤作者的思路，與之產生共鳴，積極運用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息
和生疏的內容，預測意義，作出推理判斷，以達到吸收并消化新知識的目的，同時也要推敲
辨析，剔除謬誤，補充不足，激發(fā)而產生一種新見解，新問題。實質上，閱讀是讀者與作者
雙方參與的言語交際活動。生成語言學和認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過
程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力。
就必須在發(fā)展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養(yǎng)。
二、思維品質培養(yǎng)的模式
思維活動是一種極為復雜的心理現(xiàn)象。思維在語言的產生、發(fā)展和使用中起決定作用，同時
也在這個過程中固定下來，語言是思維的工具。同其它許多客觀事物一樣，思維也有許多自
身的特性，如問題性、間接性、概括性、人類性、能動性等。英語閱讀教學中，要根據(jù)中學
生的年齡特征和思維特性，自覺地培養(yǎng)其良好的思維品質，即廣闊性、深刻性、獨立性、邏
輯性和持久性，我們的模式是：
（一）以“本”為本，挖掘思維源泉
有人認為，目前的高中英語課文內容長，篇目少，生詞集中，復現(xiàn)率低，語法密集，練習單
調，不適宜進行閱讀理解教學。我們以為目前的教材確實有上述弱點，但其課文大部分選自
英語國家的教材和其它出版物，有的是原著，有的是改寫本，有的是其它語言著作的英譯文。
它們都是經(jīng)過適當刪改、精心加工的，其題材和體裁廣泛多樣，語言純正，富有思想性，趣
味性和啟發(fā)性。只要應用得當，不失為傳授語言知識，進行聽，說、讀、寫等各項能力綜合
訓練的好材料。
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