電工技術基礎教學中學生思維品質培養

電工技術基礎教學中學生思維品質培養

　　隨著教學改革的深入實施，現代化教學手段逐漸被應用在教學過程中，不僅能夠有效集中學生注意力，更有利于培養學生動手操作能力下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：電工技術基礎是中等專業學校電氣運行與控制專業必須開設的一門專業課。教學中培養學生的思維品質首先要教給學生各種聯想方法，培養其思維的多維性;引導學生辯異比較，培養思維的批判性;還要指導梳理知識結構，培養思維的條理性。

　　【關鍵詞】中職校;電工技術基礎;思維品質

　　《電工技術基礎》是電氣運行與控制專業非常重要的一本專業技術基礎課程。該課程既具有較強的理論性，又具有很強的實操性。在教學過程中加強學生思維能力的培養尤為重要，而思維品質是衡量思維能力的標準，所以，不論在理論教學環節，還是在實踐教學環節，都必須重視學生思維品質的培養。筆者結合近年來的教學實踐，談談中專電工技術基礎教學中怎樣培養學生的思維品質：

　　一、教給學生各種聯想方法，培養思維的多維性。

　　1.1逆想聯想

　　電工技術基礎是研究電路和磁路規律和應用的科學，而電磁現象及規律是分析電磁的重要基礎知識和理論，但往往學生存在著模糊的概念，運用逆向思維可使學生正確、靈活掌握電磁規律。比如在講解電流磁效應時，給學生講清電流周圍必然存在著磁場，即電流產生磁場，反過來磁場是否一定產生電流，什么樣的磁場才可產生電流?通過具體的演示和講解給學生說明磁場不一定都產生電流，變化的磁場才會產生電流，而不變化的磁場不會產生電流。且使學生聯想到電磁波的傳播，更進一步證明變化的磁場產生的變化的電流和導體有關無關。這樣使學生在分析解決問題時豁然開朗。

　　1.2類比聯想

　　類比聯想的主要特征有兩個方面：一是根據事物的外部特征或某些性質的類似進行類比;二是根據對象集合的結構間的類似進行類比。如分析電動機工作原理時可和變壓器工作原理進行類比聯想;講三相交流電路電壓、電流關系時和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機地結合起來，可提高學生對交流電路的更好理解和靈活應用。

　　1.3對比聯想

　　對比聯想是從具有相反特點的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時，從直流電路中的作用對比聯想，講串聯交流電路、并聯交流電路時和串聯直流電路、并聯直流電路加以對比聯想，形成鮮明對比，這樣可使學生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點。

　　1.4定向聯想

　　定向聯想是有明確指向的且以推導出特定結果為主旨的聯想。如推證RL和C并聯電路的電路特點以推出其特點為預定目標，積極引導學生聯想所學有關RL串聯電路特點和C電路特點，經過認真分析作矢量圖，推出RL和C并聯電路特點。電工技術基礎教學中，教會學生各種聯想方法有助于學生思維展開，有助于加快學生思維節奏，對培養其多維性很有益處。

　　二、引導學生辯異比較，培養思維的批判性。

　　2.1有比較才會有鑒別。教學中會遇到一些內容概念相似，結構相似，作用相似，或者形狀相似的問題，學生在學習中往往容易混淆，因此應恰當地引導學生進行比較。運用辯異比較，一是可以使學生弄清各種概念的區別與聯系，防止產生概念混淆的錯誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比較，I=I1=I2和I=I1+I2進行辯異比較，使學生明確它們的異同，從而更進一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數和關系，而交流電路中電壓、電流大小(有效值)是矢量和關系，克服學生交直流計算概念上的錯誤。再如電機銘牌上標明380/220V和變壓器銘牌上標明的220/12V，發電機銘牌上標注380/220V的辯異比較，從表面和形式上看很相似或相同，但實質是不同的，從而使學生避免了在使用上述電器時的錯誤。二是可以防止學生產生錯覺。

　　2.2如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯時由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質，負載串聯時也有U=U1+U2兩同種性質和負載并聯時由I=I1+I2時討論兩不同性質負載并聯時是否也有I=I1+I2;通過這些辯異對比，避免學生產生不正確的聯想，能夠判別公式運用之間的異同，并區分它們各自的內在規律。

　　三、梳理知識結構，培養思維的條理性。

　　3.1培養學生思維的條理性，就是培養學生在學習過程中能夠有意識地對所學內容進行邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識系統化。中職學生對理論知識的學習一般來說不感興趣，有時存在用到什么學什么的現象，理論知識不能形成連貫整體，其思維的無序性和單一性影響了思維能力的發展。電工技術基本理論是分析電路電器的重要依據。尤其在電子技術中交直流并存，沒有系統的交直流電路知識會給電路分析帶來很大困難。為此，教師要善于引導學生對已學的知識加以組織和整理，使知識系統化。

　　3.2引導學生整理平行性的知識結構，即把分散在各節或各章而且又是解決相同或類似題目的理論知識概括性地“拎出來”，形成一個平行性的知識系統。如把單相交流電路一章的內容按知識結構，把純電路、串聯電路、并聯電路由其電路結構、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無功功率、視在功率、功率因數等歸納成總覽表進行對比，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識結構時，把三相對稱負載與非對稱三相負載由阻抗值、阻抗性質、接法、相電流線電流關系、相電壓線電壓關系、三種功率歸納成總覽表，進行對比，掌握本章知識結構，形成單元系統化。

　　3.3引導學生整理縱深性的知識結構，即按照前后知識的內在聯系，將課本各章的知識系統地串起來，用這種方法鍛煉學生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學生對所學知識的理解和鞏固。如把電子器件知識和放大整流脈沖數字電路知識系統地串起來，使學生形成一個“器件、電路、應用”的知識系統。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設備常用低壓電器工作原理系統地串起來，形成由理論指導分析電氣的知識系統。另外還應注意引導學生溝通電工和電子相關內容的聯系，以加深對所學知識的綜合應用，可更進一步提高學生思維的條理性。綜上所述，在教學中培養中職學生良好思維品質，加深概念教學是先決條件;采取啟發式教學是有效的方法;在教師指導下學生積極探索是重要途徑;有目的地組織訓練是必要手段。

　　參考文獻

　　[1]竇海洋.電工基礎教學中如何培養學生的創造性思維[J].群文天地,2013(11):135-136.

　　[2]額爾頓.試析電氣運行與控制專業加強學生技能培養的策略[J].教育視點2011(02):169-170.

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