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新課程改革理論框架梳理
●六個具體目標
1． 倡導全人的教育--強調課程要促進每個學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終生學習的愿望和能力，處理好知識、能力、制度、價值觀的關系，克服過分注重知識傳承的傾向；
2． 重建新的課程結構--處理好分科與綜合，必修與選修的關系，改革課程結構過分強調學科獨立性、門類過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；
3． 體現(xiàn)內容的現(xiàn)代化--精選對學生終生學習必備的雙基、處理好現(xiàn)代社會生活、知識領域與學生發(fā)展的關系，改變課程內容繁雜窄舊的現(xiàn)狀；
4． 倡導建構性的學習--實現(xiàn)主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象；
5． 確立正確的評價觀--建立評價立體多元、項目多元、方式多樣。關注結果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐的功能，淡化評價的甄別與選拔的作用；
6． 促進課程的民主化與適應性--建立三級課程管理政策，增強課程對地方、學校及學生的適應性，改革課程管理過于集中的現(xiàn)狀。
●三級課程計劃與管理框架
三級課程管理指的是，國家課程管理--地方課程管理--學校課程管理
●國家課程的三個性質
1．課程標準不同于教學大綱，它不是對內容的具體規(guī)定（大綱或教科書），而是對學生學習結果的描述
2．是某一學習階段的最低的、共同的、統(tǒng)一的要求，而不是最高要求
3．標準的描述是分層次的，可達到的，可評估的，可理解的
4．隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者
5．標準的范圍應涉及"全人"領域：其中包含學生的認知、情感與動作技能
6．國家課程標準具有法定的性質。它是教材編寫、教與學、課程管理與評價的依據(jù)
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