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改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生外語(yǔ)記憶的效率
隨著社會(huì)這所大學(xué)的變化和，在人們的日常生活中變得越來(lái)越重要，我國(guó)各種新的英語(yǔ)教材也應(yīng)運(yùn)而生。作為一名新世紀(jì)的英語(yǔ)教師，我在試用新教材的過(guò)程中，努力將交際能力的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也對(duì)提高學(xué)生外語(yǔ)記憶的效率作了一些探索。我們要向效率要時(shí)間，而不是用時(shí)間補(bǔ)效率。只有這樣，才能既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。這是我們英語(yǔ)教師必須認(rèn)真研究的課題。
一、 以新奇的方式呈現(xiàn)新知識(shí)，深化感知印象
要提高學(xué)生外語(yǔ)記憶的效率，就要使教學(xué)活動(dòng)更加符合心。心理實(shí)驗(yàn)證明：人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會(huì)記得牢。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)久記憶打下基礎(chǔ)。為此，我在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教案，想法設(shè)法以新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新單詞、新句型、新語(yǔ)法，努力使例句和情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)刺激，深化感知印象，也有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，引起興趣。沒(méi)有與興趣結(jié)合的東西是記不住的。所謂強(qiáng)刺激，不是指物理上的，而是指心理上的：板書(shū)的形式、顏色和位置的變化；示范朗讀節(jié)奏、情緒、語(yǔ)調(diào)、角色的變化；講解的語(yǔ)氣、手勢(shì)、動(dòng)作、表情的變化；例句的設(shè)計(jì)，情景的創(chuàng)設(shè)等都屬于此類。例如板書(shū)時(shí)字體突然變小，或者變得特大，用彩色筆畫(huà)上各種記號(hào)；呈現(xiàn)例句時(shí)，突然寫上一句錯(cuò)句——學(xué)生容易出錯(cuò)的句子；有時(shí)甚至用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)單詞。例句、情景既要體現(xiàn)語(yǔ)言的特定場(chǎng)合，又要貼近學(xué)生的生活，并注意與沸騰的社會(huì)生活相聯(lián)系。比如，在繁花盛開(kāi)的春季，學(xué)生對(duì)外出比較感興趣，那么，我們便可以設(shè)置一個(gè)以“traveling”為主題的交流課堂，讓學(xué)生以這些問(wèn)題展開(kāi)討論：
1. Where would you like to go?
2. What will you bring with you?
3. What can you do there?
這樣，他們便會(huì)躍躍欲試，紛紛用已學(xué)的各種詞匯和詞句來(lái)表達(dá)自己的想法，從而對(duì)這些知識(shí)掌握得更為牢固。
二、在課堂上進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練
“凡是已經(jīng)識(shí)記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡。”這是心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認(rèn)為：記憶痕跡在腦中的存儲(chǔ)分三種情況：瞬間記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬間記憶儲(chǔ)存時(shí)間很短，但卻在記憶過(guò)程中占有主要作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶。瞬間記憶是短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的基礎(chǔ)，有了在課堂上的瞬間記憶為基礎(chǔ)，長(zhǎng)時(shí)記憶就比較容易了。
進(jìn)行瞬間記憶能力訓(xùn)練的方法是多種多樣的。
一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指標(biāo)，比如要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)背出一段對(duì)話。學(xué)生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認(rèn)真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住對(duì)話的特征，強(qiáng)烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開(kāi)始時(shí)可能只有少數(shù)學(xué)生能按要求完成，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上每位學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，能在速讀一分鐘后，準(zhǔn)確、流利、有表情地背誦對(duì)話。實(shí)踐證明，即使那些學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，瞬間記憶的效果也挺好。 這說(shuō)明這些學(xué)生不是沒(méi)有能力學(xué)好，而是他們平時(shí)不肯下功夫，這個(gè)訓(xùn)練不僅提高了他們的瞬間記憶能力，也增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信。實(shí)驗(yàn)證明：進(jìn)行這種訓(xùn)練，對(duì)于提高瞬間記憶能力，增加單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高外語(yǔ)記憶效率是有效的。
三、化機(jī)械記憶為理解記憶
提高學(xué)生外語(yǔ)記憶效率的另外一個(gè)嘗試是：化機(jī)械記憶為理解記憶，理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。
在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高記憶效率，我根據(jù)單詞的不同特點(diǎn)，采用不同的方法教，讓學(xué)生在新舊聯(lián)系中記憶，在歸納比較中記憶。
在教單詞時(shí)，把音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)詞有全面的了解，就容易記住。在教一些表示抽象概念的詞時(shí)，把它們放到短語(yǔ)或句子里教，更為適宜。盡量用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言材料，使學(xué)生對(duì)詞義的理解具體化，還可以通過(guò)“溫故而知新”——以舊聯(lián)新、以新帶舊的方式加深記憶痕跡。用得最多的是歸納比較法：多義詞、同義詞、反義詞、同音異形……都宜作歸納比較，使學(xué)生正確理解，合理使用。歸納比較做得及時(shí)，對(duì)辨析詞義，加深記憶痕跡，提高記憶效率都很有用。歸納要簡(jiǎn)明扼要，比較要切中要害，注意形象性、系統(tǒng)性、代表性。忽視歸納比較，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就容易遺忘。盡量啟發(fā)學(xué)生做歸納比較，效果會(huì)更好。
要想方設(shè)法化機(jī)械記憶為理解記憶，只有這樣，才能悟出，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的重新組合和聯(lián)系，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
四、根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)
學(xué)過(guò)的知識(shí)，時(shí)間久了，不復(fù)現(xiàn)，就會(huì)遺忘。這是人腦活動(dòng)的一個(gè)規(guī)律性的現(xiàn)象，心家稱之為暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的抑制，如果沒(méi)有及時(shí)對(duì)所要記憶的知識(shí)加以反復(fù)強(qiáng)化，這種抑制便會(huì)逐步加深，然后使已經(jīng)建立的神經(jīng)聯(lián)系完全消失。
克服遺忘的最主要的方法是復(fù)習(xí)。要有效地復(fù)習(xí)，最好能根據(jù)記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律進(jìn)行。
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢。剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，第四天遺忘率最高，以后逐漸緩慢。如果四至七天內(nèi)不復(fù)習(xí)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。
總之，復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)在遺忘還沒(méi)開(kāi)始的時(shí)候就進(jìn)行。有效的復(fù)習(xí)要先密后疏，要形式多變，連續(xù)不斷。密集多樣的復(fù)習(xí)，無(wú)疑會(huì)對(duì)大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，留下深刻痕跡，這對(duì)于長(zhǎng)時(shí)記憶會(huì)有很大作用，從而提高記憶效率。我們要努力探索，使外語(yǔ)教學(xué)更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，更加符合心理學(xué)、學(xué)的規(guī)律。只有這樣，外語(yǔ)教學(xué)才有性可言，才能提高效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生的個(gè)性得到健康具有重要意義。
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