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利用非智力因素促進英語教學
心研究表明：人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，而以非智力因素起決定性作用的過程。所謂非智力因素是指理想、興趣、習慣、情感、意志等方面的因素。良好的非智力因素對智力因素的充分發揮有促進作用，對智力的某些弱點有補償作用。智力因素基本上屬于先天形成，而非智力因素則完全依賴于后天的、培養和開發。因此，在教學中，必須十分重視對學生非智力因素的培養。一、激發興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”每個班級總有一部分學習英語有障礙的學生，引導那些根本不學英語又喜歡玩游戲的學生學英語不是一件容易事，只能智取，不能盲干。有一天，筆者打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“星際爭霸”等游戲。那令人震撼的音效、人性化的交互式操作，很快就讓他們融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的提示，他們全傻眼了，這時筆者就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：玩，也要懂英語。從此，他們漸漸地也學起了英語。在教學過程中，教師應達到“課開始，興趣生；課進行，興趣濃；課結束，興趣存”的效果。
二、增強信心
上好第一節英語課，對剛升入初中的學生來講具有非常重要的意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數學生和家長都很擔心英語學習。因此，我們教師應該對第一節英語課費一番心思。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”第一節課并不見得非要讓學生接觸教材新內容，關鍵是讓學生對英語有一個全新的認識，培養學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂，增強學生的學習信心。比如，先用英語向同學們打招呼，接著用流利的英語介紹自己，然后教學生們學唱英文歌；教師可在學生剛進初中的第一學期開展“我們身邊的英語”的實踐活動，如“眼鏡盒上的英語”、“廣告牌上的英語”、“衣服上的英語”等，使學生對身邊一切帶有英語的事物產生強烈的好奇。讓學生領悟到英語不僅存在于書本中，還存在于我們生活的每個空間，使學生親身體驗到英語就在身邊，進而產生對英語的親近感，喚起學生學習英語的欲望。
三、培養情感
古人云：“人情者，禮儀之田也。”情感是人際關系的調節器。俗話說：信其師方能信其道。學生對英語老師的情感認同在很大程度上影響著學生的學習。
老師對學生的真誠關愛不僅能增進師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產生共鳴——學習英語的愿望和熱情。當學生感受到教師的關愛與信任時，必然會產生愉悅的心境，激發對老師的熱愛和依賴感，使他們樂于接近教師，當然也就樂于接受教師的教誨，努力學習教師所傳授的知識。對于在英語學習上有困難的學生，教師更應該用愛去感染他們，使他們感到老師還沒有放棄他們，從而喚起他們學習英語的熱情，調動他們學習英語的積極性與主動性。 中學生正處于性格形成和趨于穩定階段，不同的學生在情感方面的表現是有大不相同的，因此在教學中應該因材施教。比如，對性格外向的學生，要給他們自我表現的機會，保持他們學英語的熱情，同時對他們提出更高的要求，對他們的缺點可以公開批評。而對于性格內向的學生，則要謹慎，要對他們仔細觀察、動之以情、曉之以理，積極鼓勵他們多開口說英語。在課堂上，要多給他們一些獲得成功表現的機會，多給予表揚，幫助他們克服自卑心理，增加自信。
四、學法指導
陶行知先生說得好：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師要告訴學生，學習英語沒有捷徑，但是有方法，讓他們認識到方法的重要性。如果學生有了適合自己的學習方法，再加上刻苦努力，持之以恒，沒有學不會的。對于學生學習方法的指導，辦法有很多。
1. 可以是教師親身的體驗。教師可以把自己認為比較好的方法教給學生，比如背單詞的竅門，幫助學生過單詞關。因為單詞是英語學習的基礎，是學習英語道路上的攔路虎，沒有一定單詞量的積累，學好英語只能是一句空話。
2. 讓學生自己去翻閱資料，找到一些有關英語的學習方法，拿到課堂上，和同學們一起分享。有時候，學生查找到的資料會有令教師意想不到、令人驚喜的效果。
五、養成習慣
行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。可見養成良好的習慣是多么重要。“冰凍三尺非一日之寒”，習慣的養成也同樣如此。比如，對學生講，課前預習是個好習慣，學生光知道要預習不行，或認識到其重要性也不行，一定要認真地去課前預習。預習一兩次、三四次也不能養成習慣，要持之以恒，力求養成預習的習慣、認真聽課的習慣、認真完成作業的習慣、不懂就問的習慣等等。習慣會使事情變得容易，使阻力減到最低點，使體能和心能都節省到最低點，這是提高學習效率的源泉。
總之，要提高英語教學質量，既要研究教師怎么教，更要研究學生怎么學，要十分重視非智力因素的培養和開發，優化英語教學過程，不斷提高教學水平。對于我們教師來說，教學工作是永無止境的，在教書育人的道路上，只要我們加倍努力、付出，工作就一定會取得更好的效果。
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