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非智力因素與大學英語教學的論文
摘 要：學生是英語學習的主體，但學生的學習成績并不完全由學生的智力決定，一些非智力因素也對學生成績起著重要的作用。本文主要討論了如何在大學英語教學中幫助學生確立學習動機、加強興趣培養(yǎng)、磨礪堅強意志及創(chuàng)建和諧的教學氛圍，開發(fā)學生的非智力因素，從而提高學生英語水平。
關鍵詞：非智力因素 大學英語教學 提高成績
英語教學是一個非常復雜的過程，它不僅涉及到教學雙方的智力因素，而且還涉及到雙方在教學過程中的相互配合。因此，在教學實踐中，教師不但要意識到智力因素在知識掌握與能力培養(yǎng)中的主導作用，更要注意到非智力因素對教學效果的影響。非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產(chǎn)生影響的個性心理因素，如動機、興趣、情感、意志、習慣等。所以教師應利用非智力因素對英語學習的促進作用，使學生把課堂學習看作是一種精神享受，調(diào)動學生情緒，以達到良好的教學效果。
一、確立學習動機
動機是激發(fā)人們行動的主觀原因，是人們發(fā)動和維持其行動的心理欲望，是人們行動的內(nèi)部動力。而學習動機是人們從事學習活動以達到某種目的和目標的內(nèi)心驅動力。一般來說，學習動機越強烈、越正確，學習就越努力、越主動，學習質(zhì)量也就越高。英語動機是影響英語學習效果最主要的非智力因素之一。通過對誘發(fā)學習動機諸因素的分析、研究發(fā)現(xiàn)，能夠誘發(fā)學生學習英語的內(nèi)部動機的主要因素是目的、實用、鼓勵和成功。所以在教學中，教師應讓學生明確學習英語的目的，借助課文或與之有關的內(nèi)容，不失時機地、恰當?shù)貙W生進行教育，使學生認識到英語在今后學習、工作中的重要性。其次，教師應使學生體驗到學習英語的實際用途，應注意促使英語學用結合，使英語學習的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結合、與將來的目標相結合。同時教師應注意培養(yǎng)學生英語學習的成就感，不斷滿足學生對成功感的需求，讓學生經(jīng)常看到自己的進步，樹立學好英語的自信心。
二、加強興趣培養(yǎng)
興趣是人們力求認識、探究某種事物和從事某種活動的心理傾向。學生在英語學習中一旦對英語學習產(chǎn)生了興趣，就能提高學習效果。因此，教師在教學過程中可穿插一些與課文內(nèi)容有關的、篇幅短小精悍的、內(nèi)容詼諧風趣的幽默故事、笑話、電影片段、歌曲以及智語警句等等。這不僅使學生能享受到英美文化的智慧和樂趣，調(diào)節(jié)身心，增加英語語言知識，提高英語文學修養(yǎng)，還能吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。
此外，教師還可指導學生開展豐富多彩的英語課外活動，如閱讀英文報刊，開展朗讀比賽、翻譯比賽、講故事比賽以及英語角等活動，使學生有更多更好的接觸英語、講英語、用英語的機會，提高他們的學習興趣與積極性，從而進一步促進他們英語實際運用能力的提高。學生有了興趣之后，才能積極引導學生作課前預習、課后復習，從而形成良好的學習習慣。
三、磨礪堅強意志
學生應具備珍惜時間的品質(zhì)，制定嚴格科學的學習計劃，一如既往地堅持下去。美國著名物理學家愛因斯坦曾這樣說過：“人的差別在于業(yè)余時間的利用。”很多有成就的人，他們原來都并非很聰明，他們在智力上也并不占優(yōu)勢，而是能夠充分科學地利用好業(yè)余時間來學習，他們也因此獲得了巨大的成功。就學習英語而言，作為學生，應利用課余時間識記適量的單詞和其它知識點，分散記憶并能夠持之以恒地走下去，它就能對智力的某些不足之處起補償作用。實踐證明，盡管學生的智力有高低之分，但如果他們有優(yōu)異的非智力因素，無論是學習成績好的學生還是學習成績差的學生，都會在原有的基礎上使英語成績有所提高。這也說明非智力因素是決定學生成績好壞的重要因素之一。由此可見，在英語教學中，注重學生非智力因素的培養(yǎng)，不斷地激發(fā)學生的主觀能動性，是提高英語學習質(zhì)量的重要途徑。
四、創(chuàng)建和諧的教學氛圍
英語學習是一項復雜的心理活動，需要民主寬松的學習環(huán)境、主動愉快的學習心態(tài)。這就需要有一個和諧的課堂教學氛圍。給學生營造一個和諧寬松的學習環(huán)境，學生的學習就會思維活躍、輕松愉快、印象清晰、記憶深刻，就會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得獨特的情感體驗。在教學中，教師應頻頻送給學生們激勵的話語，尤其是對后進生，要為他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，適當降低他們發(fā)言的難度，并及時肯定他們在發(fā)言中的點滴優(yōu)點，讓他們在贊揚聲中逐漸地樹立學好英語的自信心。英語學習是個互相交流、互相啟發(fā)的過程，每個學生都可以有不同的英語思維方法和英語表達法，而這些方法有的正確，有的不正確，這是符合語言習得規(guī)律的。教師應幫助學生逐漸消除心理障礙，大膽發(fā)言，從而提高英語成績。
總之，在大學英語教學中，教師必須從學生的具體情況出發(fā)，考慮培養(yǎng)學生的目標、學習要求、學習才能、學習動機等多方面的非智力因素，采取積極有效的教學方法，從多渠道培養(yǎng)和提高學生學習英語的興趣，提高課堂教學質(zhì)量，進一步深化大學英語教學改革。
參考文獻
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