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關于高師本科教育質量問題探析
論文摘要：高等師范在培養教師中的重要作用與地位已眾所周知，但高等師范教育面臨的一些問題卻使培養出來的人才大打折扣，那么，如何才能提高高師本科的教育質量呢?在本文中，筆者主要探討了高師本科教育現存的問題并提出了建設性建議，希望對高師本科教育質量的提高能有所幫助。
論文關鍵詞：高師本科 教育質量 招生 畢業模式
高等師范教育是是培養各級各類教師的主要陣地，其質量的好壞，直接影響著我國教育的質量，從長遠來看，甚至可以影響到整個國家的國民素質，綜合國力的高低。因此辦好高等師范教育，提高師范生的質量有著重大現實意義。但事實與愿望并不總是吻合的，尤其受到的沖擊，高師擴招的影響，高師本科教育質量并不容樂觀。那么，我國高師教育存在哪些問題，又應當如何解決呢?
1“嚴進寬出”的招生、畢業模式問題與對策
我國恢復高考以來，高師實行的一直是“嚴進寬出”的招生、畢業模式，從一個方面說，這種方式對于選拔優秀的人才起著一定的積極作用，但由它帶來的弊端也是顯而易見的。“千軍萬馬過獨木橋”就是它所造成的“危害”之一。而“獨木橋”前的“混亂”局面更是“慘不忍睹”：學校忙著給學生加班、加點輔導；家長忙著給孩子找家教，聯系輔導班……在“望子成龍”、“望女成鳳”以及追求升學率的情況下，因“恨鐵不成鋼”而對孩子拳腳相加者有之，把孩子打成殘廢者，甚至打死者也有之……教學中教師為提高升學率而對學生的各種“變相懲罰”(教育部門明文規定刁能體罰學生，于是“變相體罰”就應運而生了)更是層出不窮．加倍作業，罰錢，讓學生當眾出丑……于是，學生當中精神失常者有之；自殺者有之；殺死父母者也有之……但是，不管怎么“武裝”，“獨木橋”前落水者終歸會有。因此，每年高考過后，喜者有之，悲者更是不計其數。這就是高師“嚴進”的后果之一。而對于那些成功度過“獨木橋”的孩子而言，又是怎樣的一幅畫面呢?經過千辛萬苦好不容易擠進了知識的“殿堂”，該休息休息、放松放松了，所以，所謂的天之驕子們真正作起了“驕子”，想上課就去，不想上課就不去，反正60分萬歲，混個60分對這些“驕子”而言并不是難事兒。這就是“寬出”的后果之一。如此的招、畢業模式嚴重影響了高師的教育質量。
如何解決這些問題呢?筆者認為：一是高師實行“寬進”的招生模式，以此來網絡更多的人才，這一舉措還需教育方面的連環改革，國家經濟的進一步發展，因此，高師的“寬進”模式還需一段時日才能實現；
二是必須轉變人們只有上大學才是唯出路的舊觀念。社會的發展需要各層次的人才，而且“行行出狀元”，不要把孩子的出路只鎖定在大學這一條路上。
三是嚴把“出口”的大門，這是最重要的方面。不管“嚴進”還是“寬進”，只要我們嚴格把好“出口”大門，在高師教育階段好學生，相信教育質量定會有很大的提高。筆者認為實行嚴格的學業成績管理，并采取多種獎懲制度激勵學生發展自己的各種能力不失為一種好的舉措。
2師范生對從事教師職業的意愿問題及對策
從現在高考填報志愿的情況來看，師范好像成為比較熱門的專業之一，有很多學生在填報志愿時填報了師范專業。但是曾經有人做過調查，在報師范專業的學生中，畢業后愿意從事教師這一職業的比例很小，大多數人不愿意從事教師這一職業尤其是男生，現在的中小學甚至是大學老師的男女比例嚴重失調就是這一問題的反應。那么，應該怎樣來引導師范生熱愛教師這一職業呢?
首先，在理論上提高師范生對教師職業的認識，使其形成做教師光榮的人生觀和價值觀；
其次，在實踐中通過實習來提高師范生對教師職業的熱愛。教育實習不但能夠鍛煉師范生的能力，而且對轉變師范生的厭師觀念，樹立正確的教師觀等方面也起著非常重要的作用。
再次，提高教師的社會地位與工資待遇，高師生不愿做教師的一大原因就是教師的社會地位和工資待遇比較低。
3高師的教師非正常流向問題及對策
高師的教師是高師本科質量高低的關鍵的因素，沒有好的教師就不會有高質量的師范生。但最近卻出現了不太正常的流向問題：非重點院校的教師流向重點院校；不發達地區的教師流向發達地區的師范院校；級別低的院校的教師流向級別高的師范院校；級別高的師范院校的教師又有流向國外或跳槽的趨勢。當然，教師之間相互流動對教師之間的交流是有好處的，但當這種流向大規模的出現的時候，我們就不能再認為它是正常的了，對于這種不正常的流向現象必須加以遏制。
在條件下，采取強留的措施是行不通的，這就需要：
第一，切實提高高師教師待遇，解決高師教師的實際問題，加大投資力度，辦好硬件設施等等；
第二，充分發揮國家的宏觀調控的作用，采取政策傾斜大力支持弱勢師范院校，平衡各師范院校的教師工資，因為我國在現階段還需要不同級別的師范院校來培養各級各類教師，而且我國地區發展的不平衡還將存在一段時間，我們也必須通過遏制這種非正常的流向保證各個地區高師的教育質量；
第三，通過法規等強硬手段限制高師教師的非正常流動，雖然這是硬性的規定，但在我國現階段發展還不平衡的情況下，實行這一措施還是很有必要的。
4高師學生的問題與對策
現在師范院校的本科教育火多采用的是輔導員制，一個班或多個班(大多是多個班)由一名輔導員全權負責，而大學的輔導員不再像以前班主任那樣，天天到班級中去，這樣，學生的很多問題都不能被及時發現和解決。
另外，大學教師也主觀認為大學生已經具備自學、自立的能力，已不再需要太多的過問。于是，上課講課，下課走人已成了大學多數教師的教學模式。
這樣的管理模式又給高師學生提供了太多的自由空間，于是，很多問題尤其是學習問題就出現了。
筆者認為，在高師教育過程中采取“導師制”是一種比較理想的管理模式。當然，高師本科階段的導師制與研究生教育的導師制應該是有所不同的，這是有不同的師生比決定的。筆者認為可以如此操作：按照任課教師或全體教師與本系部學生的比例，合理分配學生給教師，使每個教師都帶上幾名或十幾名學生，讓每個導師明確自己的責任，使每個學生都有所被“管”。如此以來，既可以調動老師教育學生的積極性，又可以給學生以約束，從而達到提高高師師范生質量之目的。
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