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讓孩子在自主探究中快樂學習教育理論論文
傳統(tǒng)的數學課堂教學重結論輕過程，學生對抽象、枯燥的數學教學了無興趣，學習的主動性、積極性不高，真可謂“老師教得乏味，學生學得無趣”。但新課程理念下的數學學習活動卻是一個生動、活潑和富有個性的過程。為學生提供了自主、合作、探究式地學習和展示自我的平臺，對教師更多的卻是探索與挑戰(zhàn)。為了深化課程改革，我校已大力推行 “先學后導，問題評價”這一新的課堂教學模式。它積極倡導自主、合作、探究的學習方式，充分尊重學生的主體地位，注重調動學生學習的積極性，促使學生主動愉快地學習。作為課程改革的實驗教師，如何使學生在輕松、愉悅的體驗中學習數學成了我們思考和探索的重要任務。
一、創(chuàng)設情境，讓學生在生動、具體的情境中愉快地學習數學
低年級的孩子天真、活潑、愛幻想，他們對有趣、新奇、好玩的事物都比較感興趣。新的課程標準也密切聯(lián)系學生生活，在教材中引入了學生熟悉的小動物、文具、食品、交通工具圖片吸引孩子的注意力，通過生活中的故事為孩子們創(chuàng)設學習情境，從而激發(fā)他們的學習興趣。如教學“0的認識”時，以“小貓吃魚的故事”創(chuàng)設學習情境：一只小貓看見魚缸里有兩條魚，于是忍不住吃了一條。由于小魚味道好極了，小貓忍不住又吃了一條，于是，魚缸里的魚沒有了。通過這個故事，學生從中感受從“有”到“無”的過程，進而理解了當一個數量也沒有時可以用“0”來表示。在課堂上諸如此類的故事、游戲、活動等情境，不僅讓學生“喜歡學”、“樂意學”，而且讓學生在愉快的體驗中不知不覺地掌握了數學知識和技能，效果很好。
二、動手操作，引導學生獨立思考、自主探究，體驗成功的樂趣
在教學中必須改變“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的數學教學模式。教師可以依據學生的年齡特點和認知特點，對教材進行再加工、再創(chuàng)造，給學生提供自主探究的機會。例如：在教學“兩位數加一位數和整十數”時，可讓學生自己動手，通過擺小棒計算出“23+4”和“23+40”兩道算式的結果。先問學生：“你是怎么算出來的？”讓學生敘述擺小棒的過程：23+4，先2捆又3根小棒，再添上4根，3根和4根合起來是7根，再加上2捆一共是27根，所以23+4=27；而23+40，先擺2捆又3根小棒，再添上4捆，原來的2捆和添上的4捆合起來是6捆，再加上3根就是63根，所以23+40=63。接著又問：“計算這兩道題時，算法有什么不同呢？”學生通過操作小棒的過程發(fā)現(xiàn)：23+4是先算3+4=7，再加上20得27；而23+40是先算20+40=60，在加上3得63。 再問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學生總結出：當兩位數加一位數時，要先用兩位數個位上的數加這個一位數；而當兩位數加整十數時，應先用兩位數十位上的數（即幾十）去加整十數。相比之下，讓學生自己通過操作、思考，探索計算過程，并通過觀察、比較、歸納，總結出計算方法，比呆板地先由老師告訴學生方法，再進行三番五次的演練的教學模式，效果要好很多。通過這樣的形式，不僅讓學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的信心，而且，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也得到了真正的落實。
三、共同探討，讓學生在相互交流中互幫互助、共同進步
新課程倡導的學習方式是動手實踐、自主探索、合作交流。作為教師，我們應當鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流、合作。他們可以交流各自對問題的理解、解決問題的思路與方法、所獲得的結果等，從而在交流的過程中體會到合作的益處。在課堂教學中，為了便于學生合作交流，可把學生每幾人編成一組，好中差搭配，從中選出小組長和記錄員，小組長的任務一般是負責分工、匯報，記錄員的任務是記錄同學們討論的數據或結果。例如：在教學“10以內數的認識”時，可以先讓學生進行小組合作學習，讓每個成員都用小棒和圓片擺一擺，得出“一個數可以分成幾和幾”，記錄員把每個同學擺的結果記錄下來（重復的不記），然后小組長向全班同學匯報。再例如：在教學“統(tǒng)計（組織比賽）”時，對提出的問題“同學們都喜歡什么運動”，先讓各小組展開討論：每個人說說自己喜歡什么運動，記錄員用不同的符號記錄下來。
四、趣味練習，引導學生解決生活中的實際問題
傳統(tǒng)教學中的鞏固練習，往往是講解完例題后就安排大量的同類型題目讓學生演練。這些練習題不僅題型單一、枯燥乏味，學生在這樣的“題海”中不僅增加了課業(yè)負擔，而且對數學學習產生了畏懼與排斥心理。于是，新課程改革中鞏固練習的設計也就成了我們教師認真探索的問題。例如：在教學 “4的組成”時，可把鞏固練習設計成各種游戲，讓同桌兩個同學做“猜圓片”游戲，一個學生出示一只手上的圓片數量，要對方猜出另一只手上有幾個圓片。再例如：在進行加、減法計算的鞏固練習時，可把算式寫在各種小動物身上，再把得數寫在和身體分開的尾巴上，讓學生給動物找出對應的尾巴；或是設計成“找座位”、“找鑰匙”、“開火車”等游戲。這樣設計練習，不僅鞏固了課堂上所學的知識和技能，而且增加了趣味性，使學生“愿意做”、“喜歡做”。
總之，只有當學生在輕松、愉悅的體驗中學習數學，我們的數學教學才能達到最佳效果。而在對待“如何讓孩子們快樂學習數學”的問題上，還有很多方式和方法等著我們去實踐、去探索。讓我們用一顆真摯、熱情的心去關心、愛護每一個孩子，使我們的數學課堂建立起平等、和諧的師生關系，努力地實現(xiàn)“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展”的最終目的，學生自主探究的學習能力，一定會在快樂教育中得到長足的發(fā)展并不斷提高！
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