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重視課堂反饋，收獲最佳效率論文
摘 要：教師在實際課堂中對于反饋的認識和實際應用，還有些不盡如人意的地方，教學過程是教與學之間信息傳遞與反饋的控制過程，我們必須去研究有效的課堂反饋，使教學處于最佳狀態，以提高課堂效率。
關鍵詞：小學語文 課堂 反饋
小學語文教師的主要任務就是尋求一種高效低耗的方式，把教材中一篇篇文質兼美的范文中的一些信息直接地傳遞給學生。在教授中，教師會針對每篇課文的特點，設計課堂“大問題”，通過這個課堂“大問題”，提供給學生一個清晰的學習思路，使他們了解課文的主要內容，理清課文脈絡，體悟課文中心。如第一課《老師領進門》中的教學目標四：“了解課文內容，感受作者對老師深深的感激之情。”解決這一教學目標在教案中的“大問題”為：“是怎樣領進門的?”
一、要把反饋貫穿于課堂教學的每一環節中
1、課始反饋期。課始反饋期是學生進入學習的準備時期，為整堂課或作鋪墊或作補充。例如上《牛頓在暴風雨中》這課的初始階段，我播放了一段關于暴風雨的媒體，讓學生充分感受到暴風雨的猛烈，產生情感上的共鳴，同時也有了想說的愿望，于是，就讓學生用一句話說說剛才看到了什么。此環節學生反饋得充分，不僅積累了一些描寫暴風雨的詞語，而且也為下個教學環節體悟牛頓在暴風雨中勇敢地實驗打下了良好的情感基礎。特別需要強調的是，二期課改教材中的課文內容涉及的面是相當廣泛的，所以在課始，教師充分調用學生已有的學習經驗、認知水平、情感基礎等，然后通過不同的方式加以反饋，是學習新知所必須充分考慮的。
2、整體反饋期。整體反饋期也就是學生對課文內容的一個整體的認知過程。有經驗的老師會對學生進行訓練，使學生掌握對課文主要內容的歸納方法。課中，教師接收處理學生對文章主要內容的歸納所反饋的信息，就可以了解學生對課文整體認知的情況，為課文的進一步學習打下基礎。
3、感悟反饋期。這個反饋期是學生深入感悟課文中心時所要完成的對問題的解答、感情朗讀、討論辯論等課堂任務，而產生的有效的反饋互動的過程。其中教師是通過學生的答問、辯論、表演、表情等接受反饋信息，學生通過教師小結、導讀、追問、啟發等接受反饋信息，學生間通過欣賞、鼓勵、補充、競賽等互相接受反饋信息。三者加以綜合，課堂就呈現出師生、生生之間的有效信息傳遞、反饋互動，從而對課文中心理解更深、感悟更透。
4、聚點反饋期。這里的“點”特指語言文字的訓練點，這個時期的反饋也就是教師對學生進行語言文字訓練時所接受的反饋信息。
教師在設計教案時就要合理地滲透語文課程所特有的“字、詞、句、段、篇”的基本知識，訓練學生“聽說讀寫”的基本能力。這樣的訓練要星星點點地分布在語文課的始終，對它們掌握度的反饋就顯得特別重要。
5、總結反饋期。這個反饋期，主要出現在課末，是教師對課文學習的一個總結，可以是對課文內容的再概括，可以是對課文中心的再提升，可以是對學生學習狀態的評價、對學生的殷切期望……這個反饋期的反饋主體是教師，也可能轉變角色，讓學生對整堂課的學習過程進行總結評價，成為一個自我反思、自我提升的過程。
二、要把反饋落實于語言文字的訓練中
語文特級教師賈志敏在許多場合都提出：語文課要重視語言的表達，也就是要重視學生的書面語與口頭語。這是學好漢語的關鍵所在，可以說是語文課的靈魂，所以師生在課堂中對于語言表達的隨機反饋是最主要的。教師要做的就是從“字——詞——句——段——篇”這個語言訓練的邏輯層次入手，理清語言訓練的一些要點。要把這些訓練點的教授合理地穿插進對課文的學習過程中，依托語文書中的課文找到范例進行學習。
三、要把反饋運用于學生積極的思維與情感中
教師要會運用不同的反饋方式，來提高學生的學習興趣，豐富學生不同的情感體驗，同時有效達成教學目標。例如，在學習童話類課文時，我們可以通過分角色朗讀把學生引入情境。當然，教師還要善于從學生的反饋信息中發現學生思維中的靈感性、求異性、發散性和想象性。要抓住學生的個性思維捕捉生成，加以反饋，從而調動學生更積極的思維，體驗更多的情感。最后不能遺漏的是，學生的積極思維與情感，需要教師有激勵性的反饋語言。
四、要把反饋面向于更多的學生中
就個體反饋而言，可以從學生思維的速度和正確率中捕捉學生掌握知識的程度；從群體的量化統計中，也可以捕捉整體對知識內容掌握的程度與存在的問題，且可以發現個體之間的差異，從而及時調整教學進度與教學設計。作為教師都有這樣的經驗，課堂的錯誤反饋往往出現在后進生中，他們又往往是教師忽視的群體，怎樣辦？缺乏對于后進生學情的反饋，其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以，我們針對后進生要尋求一些有效的反饋策略：
①要注意整體反饋，包括齊聲朗讀。在答題板上對于標準題的答案選擇，對于練習題的學生間互相批閱等反饋形式，可以了解全體學生對所學知識的掌握程度。
②抽樣反饋。這是一種個別化的反饋策略，針對某一個較難問題，請后進生回答，如果他能回答出來，就意味著班中的極大部分學生也能回答出來。針對一個具有挑戰性的問題，請一個優秀生回答，如果他也回答不出，教師就應該換種提問方式，或在提問之前做一些知識上的鋪墊，或者干脆放棄原有問題，另辟蹊徑。
③分散反饋。即利用學生間的差異，使后進生在優秀生的指導下進行一幫一的反饋，最終提高教學的整體效益。
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