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優(yōu)化課堂設計讓學生成為學習的主人論文
傳統(tǒng)意識L的教學，教師考慮的是掌握教學的主動權，是以教代學，是以教師思維代替學生思維，是按教師的思維安排教學，對于學生在課堂上的需求考慮很少，而新課標強調教師的重要職能是如何進行課堂教學設計，即把抽象的教育觀念融人具體的教學操作，以學生為主線設計教學活動，站在學生角度思考學習內容和方式，真正實現(xiàn)自主發(fā)展與體驗發(fā)展。
一、讓學生自己讀書，把主動權還給學生。語文要優(yōu)化教學設計，必須改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，以教師分析代替學生閱讀實踐，這壓制了學生學習的積極性，學生成為一個被動受體。美國著名教育家布魯姆認為，知識的獲得是一個主動過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。新課程理念下的課堂教學就是要觸及每個學生的精神世界，把課堂還給學生，放開手腳讓學生自己去讀書，讓學生與文體作者對話，用自已思維和情感去思考和感悟。值得注意的是，倡導以學生為主體，教師在角色轉變時很容易由以前的主體變?yōu)榕杂^者，把課堂完全放開，由“一言堂”變?yōu)椤按蠓攀帧保@就走向了另一個極端。教師是學習過程的組織者，這個地位是不能改變的，教學依然是教師在組織，學生進行有計劃有目的的活動。
二、開放性教學評價，尊重學生學習感受。一位語文名家曾說過：學生的語文課堂閱湊近乎“戴著鐐銬在跳舞”，少有真正的心靈自由。很少時候，學生不是在閱讀，而是再做一門高深的學問，擺在他們面前的語文課本中的每篇文章前有閱讀提示，后有研討與練習，就像有人比喻的“伏敵”和“追兵”，把學生的閱讀導向編者根據(jù)所謂的知識體系與能力層級而設定的訓練目標。新課堂理念下的課堂內容是多元性的，是從多個角度多個側面來看待同一個問題，在教學設計中，教師應激發(fā)學生多層面思維，允許學生有對問題的獨到見解，尊重學生獨特的個性化體驗，避免局限于一個“標準”答案，鼓勵學生各抒己見，這樣學生的思維活躍了，探討精神加強了，個性得到了張揚，“多一把尺子就多一批成才的學生”。當然，課堂內容的多元性并非不需規(guī)范，教學上還應妥當處理好“放”與“收”，激發(fā)學生的多層面思維還只是手段，再者也并非所有教學內容都有多元因素。
三、注重實踐能力，改變學生學習方式。教學家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中談到：解放學生頭腦，使他們思想;解放學生雙手，使他們能干;解放學生的嘴巴，使他們能問;解放學生的空間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事。我們的教學不應用僵化的形式作用于人，學生不是教學的配角，我們應在教學活動中努力實踐，讓學生在課堂卜進行創(chuàng)造性學習。語文是實踐性很強的課程，我們要根據(jù)不同教學內容，組織不同學習方式，可朗誦可寫作，可演講可辯論，可表演可制作……傳統(tǒng)的以“教”為主的教學，往往是教師以問代學，以自己的教學愿望將學生引進自己的教學設計。要把教學過程變?yōu)閷W生學的過程，就是一個讓學生主動探索、實踐的過程。
四、關注學生全體，讓每個學生動起來。新課程、新教材強調要面向全體學生，要求教師關注個別差異，讓每個學生獲得成就感，學情不同，個性有異，對不同學生就應采取不同策略，對正確的學習行為要及時鼓勵表揚，對不當?shù)囊袂厶岢觯局岣邔W生學習興趣，增強學生內驅力的精神對待每一個學生，讓學生愛學、會學、學會。
學生學習時，是需要教師支持和關注的，教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有面向全體，關注個別差異，學生有被關愛感，才會處于積極的、主動自覺的學習狀態(tài)，有利于學生快速進入學習狀態(tài)。
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