教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的原則和方法論文

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的原則和方法論文

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　　摘要：

　　教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是一門新興起的學(xué)科，是公共管理領(lǐng)域的重要組成部分。在當(dāng)今時(shí)代下，教育事業(yè)逐漸被納入到公共管理的范疇當(dāng)中，面對(duì)教育事業(yè)的復(fù)雜性、多變性，如何解決復(fù)雜的教育問題成為了一個(gè)難點(diǎn)。教育經(jīng)濟(jì)與管理融合了教育、經(jīng)濟(jì)和管理三大領(lǐng)域的知識(shí)，是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展所必需的一項(xiàng)內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：

　　公共管理；教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)；內(nèi)容體系;

　　1、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則

　　1.1、整體性原則

　　一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科體系必然是具有整體性的，學(xué)科研究范圍能夠覆蓋、整合其內(nèi)容體系，而不是多種知識(shí)的拼湊。學(xué)科內(nèi)容上的整體性表現(xiàn)在各組成部分與內(nèi)容整體所構(gòu)成的統(tǒng)一性。同時(shí)，內(nèi)容體系應(yīng)當(dāng)是具有層次的整體性，每一層次都是對(duì)下一層次的概括和總結(jié)，而這些層次的總和構(gòu)成了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)。

　　1.2、系統(tǒng)性原則

　　當(dāng)從整體的角度去看待一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容時(shí)，它就不是孤立的個(gè)體，因此，內(nèi)容體系具有系統(tǒng)性。在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)中，各個(gè)內(nèi)容不是任意排列的，也不是按照原有領(lǐng)域的方式存在，而是依照本學(xué)科的研究角度和思想需求進(jìn)行重新組合與聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)緊密結(jié)合的系統(tǒng)。

　　1.3、邏輯性原則

　　邏輯性是指內(nèi)容體系中各個(gè)組成部分之間的關(guān)系，它們必須要通過一定的邏輯聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)化、符合邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。各種概念、理論出現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，后面的內(nèi)容是對(duì)前面發(fā)展和引申的，前面的內(nèi)容是后面的基礎(chǔ)與前提。

　　2、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建方法

　　2.1、分析與綜合相統(tǒng)一

　　分析與綜合的統(tǒng)一包括以下兩個(gè)含義，一是分析與綜合應(yīng)當(dāng)互相依托、相輔相成，二是指分析與綜合都應(yīng)當(dāng)在整體觀念下進(jìn)行，根據(jù)研究內(nèi)容、研究目標(biāo)的不同，在分析與綜合之間相互轉(zhuǎn)化。在教育經(jīng)濟(jì)與管理內(nèi)容體系的構(gòu)建中，對(duì)主體的研究過程就是要在分析與綜合不斷循環(huán)和轉(zhuǎn)化的過程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的深化和提升，進(jìn)而從公共管理的各個(gè)方面提煉出事物的本質(zhì)，形成教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科下的理念與判斷。

　　2.2、歷史與邏輯相統(tǒng)一

　　隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育的地位不斷升高，趨向于社會(huì)的中心地帶，實(shí)現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化配置和教育制度上的公平需要更加專業(yè)、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在此背景下，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)逐漸成為了公共管理中的重要內(nèi)容。在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考其未來的發(fā)展需求和方法，能夠確保內(nèi)容體系的思維起點(diǎn)與研究對(duì)象實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)相一致，邏輯推演與研究對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)相吻合。

　　2.3、系統(tǒng)分析法

　　系統(tǒng)分析法常用于社會(huì)科學(xué)研究，它利用系統(tǒng)工程的理論和方法來分析問題。在教育經(jīng)濟(jì)與管理的內(nèi)容體系構(gòu)建中，運(yùn)用系統(tǒng)分析法的方式可對(duì)從宏觀的角度來全面看待和分析各個(gè)層次與組成部分將其作為一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的整體系統(tǒng)來分析，以找到最好的實(shí)施方案。系統(tǒng)分析法的重點(diǎn)是整體協(xié)調(diào)性。環(huán)境適應(yīng)性以及整體的功能提升。它要求人們從多個(gè)層次和角度來思考問題，有助于整合多種類型的知識(shí)，從教育經(jīng)濟(jì)與管理的視角對(duì)其進(jìn)行重新組建。

　　3、教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的內(nèi)容體系

　　在十余年的理論研究和實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)上，在充分融合公共管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科已初具規(guī)模，內(nèi)容體系趨于成熟。從整體性、邏輯性和系統(tǒng)性三方面的構(gòu)建原則出發(fā)，可以建立起“三位一體”的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)內(nèi)容體系，以理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用為主干，方法為手段，打造出一套兼具理論與實(shí)踐的科學(xué)內(nèi)容體系。

　　教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)是時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物，隨著其自身的完善與進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)改變以往將教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)作為交叉學(xué)科的理念，以公共管理的角度出發(fā)，來詮釋它的內(nèi)涵。目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)應(yīng)當(dāng)被定性為是一種運(yùn)用公共管理學(xué)知識(shí)來研究教育管理客觀規(guī)律、提高教育管理效果的科學(xué)，屬于公共管理學(xué)領(lǐng)域下的分支學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。

　　4、結(jié)語

　　教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門較為年輕的學(xué)科，其發(fā)展還需要廣泛的運(yùn)用其他相關(guān)學(xué)科理論原則和研究方法。但這種運(yùn)用并非盲目照搬，而是將教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一個(gè)整體來看待，從宏觀的角度出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的發(fā)展需求來靈活的參照和借鑒，經(jīng)過加工與改造，逐漸形成自身完整、獨(dú)特的內(nèi)容體系。本文從公共管理的角度出發(fā)，通過對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)研究、實(shí)踐應(yīng)用體系研究、方法體系研究進(jìn)行分析、整合，構(gòu)建了“三位一體”的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)內(nèi)容體系，但總體來說，教育經(jīng)濟(jì)與管理仍處于成長階段，還有著很大的發(fā)展空間，需要廣大一線科教人員鍥而不舍地繼續(xù)努力探索。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]唐曉姣.教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科設(shè)置的合理性辯護(hù)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2018(08):116.

　　[2]陳觀婷，晏娟.我國教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科發(fā)展中存在的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代營銷(經(jīng)營版)，2018(08):84-85.

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