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技能導(dǎo)向型教學(xué)基礎(chǔ)會計論文
一、技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)的實施
1.引入新會計科目，鏈接相關(guān)知識點。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，可以由教師直接指出涉及的會計科目（如供應(yīng)過程的核算，可PPT呈現(xiàn)“在途物資、原材料、應(yīng)付賬款、應(yīng)交稅費-應(yīng)交增值稅”科目），也可讓學(xué)生從會計科目表中自主查找、判斷該引入哪些新的會計科目。教師通過PPT展示該會計科目的特點，或提供教材頁碼讓學(xué)生自主翻閱了解，小結(jié)該經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起會計要素的增減變動情況，繼而歸納出會計分錄。對于需要引入其他相關(guān)知識點的，如運費增值稅的抵扣、運雜費的攤銷等，在這一環(huán)節(jié)一并完成。
2.填制憑證，登記賬簿。完全遵照現(xiàn)實會計崗位的會計賬務(wù)處理，實現(xiàn)填制憑證、登記日記賬、分類賬同步進(jìn)行，使學(xué)生有一個整體賬務(wù)處理感觀，幫助學(xué)生形成“專業(yè)技能集成系統(tǒng)”，有效防止零星記憶。
3.成果驗證與強(qiáng)化。通過PPT展示正確的憑證填制、賬簿登記結(jié)果。要求學(xué)生不僅要驗證會計科目、金額等的正確性，而且要注意日期（尤其是票據(jù)和結(jié)算憑證中需用中文大寫的日期）、摘要等其他內(nèi)容的對錯，以及會計數(shù)碼、漢字書寫的規(guī)范性。驗證后，再提供若干類似的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會計教學(xué)模式的特點
技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會計教學(xué)，與依托學(xué)科知識體系的教學(xué)相比，有較大差異。其主要特點是：
1.實物資料成為教學(xué)主要載體。課堂上，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不再是會計的概念、基本職能、特點等一大堆會計理論和知識的講授，而是反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實物形式的原始票據(jù)，以及空白的記賬憑證、日記賬、總賬、明細(xì)賬、報表，也就是在會計崗位中直接應(yīng)對的實物和任務(wù)。通過精心設(shè)計的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的依次展開和多次重復(fù)，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。
2.教材成為輔助教學(xué)的“工具書”。在課堂上，可充分發(fā)揮PPT的教學(xué)輔助功能，以一個個“知識小貼士”的形式，將所需的必要知識點、實物影像、賬證填制關(guān)鍵點等快捷地展示出來，節(jié)省時間，提高課堂效率。在學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、填制憑證、登記賬簿、編制報表以及課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)過程中，需要獲取相應(yīng)知識點的時候，教材才成為學(xué)生翻閱的“工具書”。
3.技能掌握程度成為教學(xué)評價的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的評價，以專業(yè)技能考查為主，即能不能正確、快速、規(guī)范地根據(jù)所提供的原始憑證，填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表。文字、數(shù)字的書寫，如文字的清晰度、大小寫數(shù)字的規(guī)范性，列入評價考查范圍。憑證、賬簿、報表的整潔度，作為會計基本技能，也列入考查。對學(xué)科知識點的考查，側(cè)重正確理解和實際運用辨析，不再要求死記硬背。
三、技能導(dǎo)向型教學(xué)模式的實踐反思
通過技能導(dǎo)向型基礎(chǔ)會計教學(xué)模式的具體實踐，會計專業(yè)技能訓(xùn)練在課堂教學(xué)中得到極大強(qiáng)化，學(xué)生的會計專業(yè)技能水平明顯提高。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，課堂教學(xué)氛圍濃厚。在該模式下，由于使用實物形式的憑證、賬簿、報表，直觀形象，情境逼真，任務(wù)明確，學(xué)生興趣濃厚。這與中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有極大關(guān)系。與“動腦”相比，中職學(xué)生更喜歡“動手”。由“動手”帶動“動腦”，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其更易體驗到學(xué)習(xí)的愉悅。二是專業(yè)技能教學(xué)充分突顯，技能訓(xùn)練效果明顯。在課堂教學(xué)中，專業(yè)技能訓(xùn)練占到總課時的絕大部分，并且同一類型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)得到多次重復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生從理解、掌握向熟練進(jìn)行賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變，專業(yè)技能水平得到鞏固提升。三是對教師教學(xué)水平和學(xué)校教學(xué)條件提出了更高要求。技能導(dǎo)向型教學(xué)，要求教師在教學(xué)實施之前精心設(shè)計企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并準(zhǔn)備與此相對應(yīng)的大量實物形式的原始憑證，要求高，工作量大。這就要求教師自身必須具有較高的會計專業(yè)技能水平，同時學(xué)校也須不斷完善與之相適應(yīng)的教學(xué)條件、教學(xué)評價等教學(xué)要素保障。
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