機械機電一體化檢測與控制研究

機械機電一體化檢測與控制研究

　　機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程的實踐性比較強，以下是小編搜集整理的一篇探究機械機電一體化檢測與控制的論文范文，供大家閱讀參考。

　　摘要：隨著我國工業化進程的不斷發展，機械專業受到了教育機構的廣泛關注，與機械專業相關的檢測與控制系列課程的設置逐漸增加，為了能夠更好的發揮出機械專業的效果，教育部門提出面向機電一體化方向整合優化課程體系和教學內容的教學改革目標。改變傳統的機電一體化教學模式，提高學生對機電一體化的認識，從而形成對機電一體化相關課程的興趣，對于提高機電一體化的教學質量有很大的幫助。

　　關鍵詞：機械專業;機電一體化;檢測與控制課程;整合與優化

　　隨著科學技術的不斷完善，教育事業的發展進入到新的時代，在新時代的影響下，教育體系學科界限變得更加模糊，學科之間相互滲透、交叉的現象比較明顯。機械專業的機電一體化就充分表現出了這一點內容，將“機”與“電”完美的融合在一起，推動機械專業向更深層次的方向發展。然而，現有的教育模式還比較傳統，無法適應現代社會的教育要求，為了改善這一狀況，為社會培養出更多優秀的機械專業相關的優秀人才，對機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程進行整合與優化是非常必要的。

　　一、機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程的教學現狀

　　在教學改革計劃的影響下，很多高校為了提升自己的綜合實力，滿足社會對人才的需求，都在不斷的進行教學模式的調整與優化，采取更加成熟的教學手段去促進學生發展。隨著工業化進程的飛速發展，社會對于機械專業人才的要求也越來越高，不僅要具備豐富的理論專業知識，還要具備優秀的實踐操作能力，面對突發狀況能夠靈活的使用自己掌握的理論知識去解決問題，這樣的優秀人才才有可能被企業所青睞。為了適應這種需求，機械專業的機電一體化方向的教學計劃也應該不斷進行完善，檢測與控制系列課程逐漸受到了重視。傳統的檢測與控制系列課程的教育方式自成體系，內容與實際應用脫節的現象比較嚴重，在教學過程中過于重視理論知識的教育，忽視了實踐教學的重要性，即使學生掌握了豐富的理論知識，對于如何使用理論知識、機械運作流程的控制都非常不成熟，還停留在“紙上談兵”的階段。高職院校應該積極地制定與現代社會需求遙相呼應的教學計劃，讓學生不僅能夠從課堂中學到豐富的理論知識，還能夠將所學的知識與實際工業聯系在一起，充分的將知識利用起來[1]。

　　二、機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程教學的優化和整合

　　1、優化課程結構

　　高職院校可以開設多種教學模式來吸引學生的注意力，學生對檢測與控制系列課程的興趣提升了，自然會積極主動的去學習。首先，高職院校應該派遣教師進行企業走訪，參加畢業生座談會，對現代社會的需求進行分析，從而有針對性的進行人才的培養;其次，要完善傳統的課堂教育結構，改善以前慣用的課堂教學模式，淡化課程中的純理論內容，將理論與實踐相結合進行教學，像是在學習傳感器工作的時候，可以減少對傳感器復雜工作原理的推算，將教學重點放在傳感器的應用上面，同時還可以擴展一些其他方面的內容，使學生掌握的知識更加的靈活，不再死板[2]。

　　2、豐富教學內容

　　機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程中所包含的內容比較廣泛，一名優秀的機電一體化人才必須具備各種各樣的才能，像是機械結構設計、力學分析、切削原理、測控技術等都要能夠熟練的掌握。由此可見，在進行機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程的時候，不能單純的將機械專業和檢測與控制系列課程捆綁在一起，應該通過特殊的教學計劃使機械專業與機電一體化相互滲透，在“機為基礎，電為機用，機電合一”的思想指導下[3]，對檢測與控制系列課程進行整合與優化，在體現出教學內容豐富性的同時，對教學內容進行整合，不會因為過多的教學內容就增加學生的壓力，讓學生能夠受到更加系統化的教學，充分理解機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程的每一個知識點的含義。

　　3、堅持“以學生為主體”的理念

　　傳統的機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程的教學理念都是教師講，學生聽，而這種教學理念忽視了學生在教學環節中的重要性，將教師作為了教學中的主體，而學生只作為接受知識的客體存在，久而久之，就會造成學生出現厭學的現象，不僅無法提高學生的學習效率，還會影響學生對于機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程的熱情。高職院校應該堅持以學生為主體的基本原則，為學生提供更多自主學習的機會，強化對機電一體化知識的理解，使學生具備與未來職業相適應的分析和解決問題的能力[4]。

　　4、增加教學中的實踐教學

　　機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程的實踐性比較強，因此，在進行機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程教學的時候，不能只重視理論知識教學，還要充分發揮出實踐教學的重要性，增加教學中的實踐教學。目前，我國機電一體化專業對實踐教學的關注度并不是非常的高，盡管在理論教學上已經趨于成熟，但是，機電一體化的學生在社會上的發展總是差強人意，對于社會的適應性和理論的操作性都比較差。由此可見，我國高職院校在開展機電一體化教學的時候，要采取理論教學與實踐教學相結合的方式，使學生既能夠掌握豐富的機電一體化理論知識，還能夠將掌握的知識充分的利用起來，充分理解知識點的含義，為了提高學生的綜合實力努力，而不是僅僅為了應付考試[5]。

　　三、結論

　　綜上分析可知，從傳統的機電一體化教學手段來看，還存在著很多的問題，高職院校還需要積極的推進機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程的整合和優化，加強機電一體化專業中“機”與“電”的有機融合，形成一個整體的、系統的教學結構，在教學過程中積極結合先進的計算機技術，為社會培養出更多的優秀人才。

　　參考文獻：

　　[1]朱慧玲,王玉林,謝靜.面向機械專業的機電一體化方向檢測與控制系列課程的整合和優化[J].中國教育技術裝備,2013,21:74-76.

　　[2]張英.基于CDIO理念我國機械設計制造及其自動化專業本科課程體系研究[D].浙江大學,2014.

　　[3]鄭永鋒.高職機電一體化專業項目驅動課程體系研究[D].浙江師范大學,2014.

　　[4]張麗秀,張珂,吳玉厚,王麗艷.高校機電一體化技術課程教學模式改革[J].中國教育技術裝備,2014,08:89-92.

　　[5]郝巧梅.機電一體化專業課程改革調研報告及改革建議——進行課程整合、實行理實一體的項目教學[J].科技創新導報,2012,17:165-166.