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拓展視野開發歷史校本課程教育論文
中學歷史學科的教學，必須從封閉的課堂和情趣相對欠缺的教科書中解放出來，歷史教師必須有“大歷史”的眼光，千方百計開掘和利用課本之外的教學資源，借以歷史校本課程的開發和建設為契機，為歷史教學注入新的活力和生機，以激發學生歷史學習的興趣，拓展其知識視野，豐富其歷史素養，從而全面提升學生的人文品位和修養。中學歷史教師必須持有這樣堅定的信念：歷史校本課程的開發可以為歷史教學另辟一番新的天地，廣大中學生可以由此而增強對歷史學科的熱愛，由此而獲得觀察社會認識世界的敏銳眼光，進而把握歷史演進的規律。
一、倡導推動歷史閱讀，使豐富的圖書影像及相關的實物資料成為歷史學科的“營養源”
歷史閱讀，指的是出于歷史認知需要而進行的閱讀。這里的閱讀不僅限于文字，凡是與歷史有關聯的圖片影像、實物資料都可以成為“閱讀”的對象。前人曾說“事事留心皆學問”，歷史教師應該做“歷史閱讀”的有心人，養成廣泛閱讀的習慣。各類歷史人物傳記、歷史事件親歷者的回憶、取材于歷史事件的小說影像作品、歷史遺存的發掘考證、烙有歷史印記的文物古玩都可以納入“閱讀”的視野，結合教材內容，用靈活多樣的方式推薦給學生，引發他們閱讀的興趣，使他們也養成博覽泛讀的習慣，并能在此基礎上通過多方位多視角的鑒別印證，提高辨析歷史真相的能力，逐步掌握認識歷史現象及規律的方法。
二、使歷史閱讀成為常設的校本課程，教師和學生均可大受其益
在進行每個單元的教學時，筆者常常有選擇地向學生推薦幾部相關的史傳著作，并輔導學生課外閱讀，加深對課內所學內容的印象。對重大歷史時段和歷史事件，只要條件許可，在課余安排1-2部影視作品鑒賞。筆者也多方搜集能反映歷史發展軌跡的圖片資料，制成多媒體課件或圖片專輯由學科興趣小組成員為大家播放或展出。
歷史閱讀作為課程，它的開設必須進行周密計劃，不能隨心所欲。筆者每學期都備有推薦閱讀的書目，每隔若干教學單元就組織學生觀賞有關影視作品。觀賞哪些作品，在什么時間看，事先列入教學計劃（觀賞的時間一般安排在課余）。
每學期，筆者或自己“出馬”，或請人到場為學生作歷史閱讀的輔導，輔導之后還以問卷形式了解學生的反映。筆者所在地區紫砂工藝歷史悠久，成就卓著，興起在明中葉以后，昌盛于清代中晚期，它的發展歷史與明清江南地區經濟發展的狀況密切相關。為了使學生對這段時期的歷史面貌有更具體直觀的了解，紫砂陶藝博物館也就成為了“明清社會經濟發展”這一教學單元的課外“閱讀”內容。在組織參觀紫砂陶藝博物館以后，學生對明清時期江南手工工場的生產方式的了解又進了一層。
三、歷史閱讀可以與信息技術課程相結合
有目的有計劃的網絡閱讀在電腦普及的今天較之于紙質媒體的閱讀，可能更便捷，更適合于學生的口味。為此，筆者還專門請精于電腦的學生通過搜索引擎，查閱歷史資料的專門介紹。 豐富的多樣化的閱讀，使教材知識鮮活起來、生動起來，歷史事件、歷史人物走近了學生，歷史課程仿佛有了生命。學生借助歷史閱讀，成了歷史事件的經歷者和見證者，這大大激發了學生的學習興趣，對歷史軌跡的尋覓探求成為了學生內在的學習需求。筆者發現隨著歷史閱讀校本課程的開設，學生的知識積累甚至平時的談吐議論都達到了新的層次，知識視野明顯開闊，對歷史事件的評價分析也愈來愈中肯恰當，學生的歷史素養和眼光令人驚異，甚至令人刮目相看。實踐證明，歷史閱讀課程激發了學生的潛能，學生因此而變得更加聰明。
四、搭建促成心得交流、推進互動合作的平臺
筆者發動學生開設了專用于歷史學習的論壇。中學生正處在心智發展日益加快的階段，渴望交際交往。尋找求知問難的伙伴成為這個年齡段學生的正常需要。筆者在開發歷史學科校本課程時，正視了青年學子的交往需求，嘗試將歷史學科元素融入其中，使對歷史知識的學習能夠促進學生的交流協作，使歷史學科的學習過程成為智慧撞擊的過程。在這個平臺上，每個學生都享有發表議論的權利，在這個平臺上，每個學生都可以立足于今天的現實，以當代的眼光審視歷史遠行的足跡。這樣現實的學習生活中交往合作的需求同對歷史問題的探求就有機對接起來，校本課程成為了學生的自主實踐。學科論壇成為了剖解歷史謎團，評說歷史風云，縱論歷史人物，指點歷史功過，激昂慷慨，議論風生的大舞臺。專題歷史論壇使學生由歷史軌跡的追尋者成為了歷史風云的參與者，過往的歷史走進了現實的生活。
筆者在實踐中體會到歷史課堂教學之外，積極主動開發和建設校本課程，可以使歷史學科不僅可以為學生補充更多的知識營養，而且能夠增加學生的智慧，學生會由于歷史校本課程的開設變得更加聰明起來。
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