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高中歷史課堂任務驅動式教學模式分析論文
摘要：高中歷史的學習需要學生具備良好的思辨能力，能夠對歷史問題進行深刻剖析，進而在此過程中形成自己對待問題的看法，以此提升自身的思辨水平。任務驅動式教學可以有效幫助學生實現思辨能力的提升，在解決課堂任務的過程中掌握解決問題的方法和技巧，形成自己獨特的思維模式，實現歷史學習能力的提升。
關鍵詞：高中歷史；任務驅動；教學模式
任務驅動式教學模式應用到高中歷史學科教學中，是符合歷史學科人文性學科特點的一種教學策略。因為高中歷史是為了培養學生的人文主義精神和思辨能力，因此其內容設定多為較為開放性的歷史性問題，需要學生通過自己的思考形成對于這一系列歷史問題的自我認知，以此加強高中學生的歷史思辨能力，教會學生以史為鑒，更好地解決現實問題。任務驅動式教學正是適應了這一學科特色，通過老師為學生布置任務的形式，給予學生進行自主思考和自主學習的空間，以此實現學生思辨水平的提高。下面，我主要講述一下高中歷史課堂進行任務驅動式教學這一教學模式的構建原則以及具體的實施策略，希望能為驅動式教學模式在歷史課堂的應用提供一些理論參考。
一、高中歷史課堂“任務驅動”教學模式的構建原則
1.以任務為主線
任務驅動式教學，顧名思義，就是在歷史課堂上運用課堂任務，告訴學生課堂教學的下一步進程，具體教學流程的推動還需要依靠學生對于課堂任務的解決效果。因此，任務是進行任務驅動式教學的重中之重，老師在進行課堂教學前，應該以課堂任務為教學主線，貫穿課堂教學始終。為了保證課堂任務符合學生的接受習慣和學習能力，老師要注意將課堂任務劃分為不同的版塊組成，最好以難易度為標準進行分級別劃分，以照顧到不同學習能力學生不同的解決問題的能力。另外，還需要對于任務進行相應的拓展延伸，讓學生在學習課本知識的同時又不拘泥于對于課本的學習，鼓勵學生通過不同的學習平臺了解到更多與課本內容相關的知識。比如在學習“英國君主立憲制”的相關內容時，老師的任務可以確定為關于英國君主立憲制的內容、形成背景以及英國君主立憲制中的內閣與我國明朝時期的內閣有無聯系等不同梯度的問題供學生進行討論；還可以對任務進行延伸，讓學生通過查閱相關資料解釋一下君主立憲制與共和制的異同點有哪些，以此鞏固學生對于君主立憲制的理解和掌握情況。
2.以教師為主導
教師是進行任務驅動式教學的主導者，掌握著歷史課堂的進行節奏和行走方向，因此，老師必須明確自身在課堂的主導性地位，以保證課堂教學能夠按照預期教學目標進行。所以，老師應該不斷提升自身的專業素養以及對于課堂教學的控制水平，在遇到學生在完成課堂任務出現意見分歧時，能夠運用自身在歷史學科上的高度專業性素養為學生進行相對規范性的解答，還要運用對于課堂的主導地位對于課堂進程進行推進，避免出現課堂任務完不成的現象發生。
3.以學生為主體
學生是任務教學課堂的主體，歷史課堂提供的課堂任務是交由學生來完成的，最后也是對學生的學習效果進行相關考核，所以，老師應該在心里明確學生在課堂的主體地位，在進行任務驅動式教學前，對班上所教學生的學習能力以及學習水平進行大致掌握，了解不同學生不同的學習水平，也要了解班上大多數學生對于歷史這一學科的學習水平，以有助于老師在進行任務制定時能夠制定出符合班上大多數學生的理解能力和接受習慣的課堂任務，還能夠注意到不同學生間不同的個人特點，進而進行有效的因材施教。比如，在進行“古代希臘民主政治”的學習時，老師可以將課堂任務設置為被班上絕大多數學生所接受的“古代希臘民主政治的內容以及古代希臘民主政治與當今的民主有什么不同”等內容，但是對于班上那些對于此項內容感興趣且有過一定了解的同學來說，老師可以將任務設置為“古代希臘民主政治形成的背景是怎樣的”等具有一定人文主義色彩的問題，讓接受此任務的同學能夠運用故事性的講述方式對這一課堂任務進行回答。通過這種教學，不僅可以掌控整體的課堂進度，還能夠對于一些對此節內容感興趣的同學能夠發揮自身在此問題上的認知，實現豐富教學內容和激發學生學習興趣的教學目標。
二、高中歷史課堂“任務驅動”教學模式的具體措施
1.師生課前準備
對于老師來說，在確定運用任務驅動式教學模式之后，在進行課堂教學之前，老師要進行嚴密的課前準備。首先，老師應該知曉班上學生現有的知識結構和理解水平，方便老師對于課堂任務的設置有一個參考維度，避免出現任務設置過于簡單學生不愿參與或者任務設置過于復雜困難，學生解決有較大難度的狀況發生，最終影響整體的課堂教學效果。其次，老師還要對將要進行的課堂教學內容進行準確熟知，還要查找相關資料對課本內容進行填充以幫助老師在對學生的回答進行補充時能夠言之有理，還可以為學生進行課堂教學內容延伸，加深學生對于這一內容的理解。對于學生來說，在上課之前，應該對于課本內容進行初步熟悉，了解本節課的內容涵蓋了哪些知識點，其中有哪些地方自己感興趣可以做上標記，對于自己不理解的地方可以先進行自主思考和學習，這樣有助于在課堂上形成更佳的學習效果，在對老師設置的課堂任務進行解答時也具有了一定的知識背景，能夠提升學生對于問題的解答效果。
2.創設情境，提出任務
高中歷史是一門人文性較強的學科，因此，老師在進行歷史內容講解時，也要顧忌到這一學科特性，使自己的課堂教學盡量活潑生動，以激發學生的學習積極性。尤其在進行任務推動教學過程中，老師對于任務的提出也應進行一定的前提鋪墊，創設與任務有關的情境，幫助學生理解任務背景，也可以讓學生盡快融入到教學內容當中，便于之后更好地進行問題的思考。比如，在進行“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭”時，老師可以設置一個讓學生們思考“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭的發生對于現世有什么警示意義”的任務。但是由于事件發生的年代久遠，生活在當今時代的學生很難感受到當時落后的中國被強國侵蝕時的情景，學生也就很難融入當時的情景中進行思考，不能設身處地，也就無法發自內心闡述自身的真實看法。所以，老師可以利用多媒體教學設施向學生播放當時甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭時的視頻，讓學生們通過聽覺和視覺感官身臨其境感受到當時中國飽受列強欺辱的情景，以此激發學生內心的愛國情感，也就更進一步認識到落后就要挨打的道理，這也就在最大程度上激發了學生對于當前祖國需要強大自身的愿望的產生，對于解決課堂任務來說也就達到了最佳的思考氛圍。
3.總結評價，加深對任務的理解
學生完成了課堂任務后，老師要對學生的完成情況進行點評，對于學生回答得不到位的地方要進行指正說明，然后進行有關這一任務的知識點補充，以加深學生對于任務的理解，也可以為學生提供不同的思考問題的角度，提升學生的自主學習能力和自主思考能力，鍛煉學生的思辨思維，以更好地學習歷史。三、結語任務驅動式教學模式在高中歷史課堂的應用是符合歷史學科的學科特點和高中生的接受習慣的一種教學方式，老師應該注重任務驅動教學在歷史課堂的靈活運用，只有這樣，才能發揮其最佳的教學促進功能。
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