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高等職業(yè)院校美術(shù)教育的人才培養(yǎng)改革思路論文
隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和文化事業(yè)興盛，社會對美術(shù)人才的需求也不斷在增長中變化�，F(xiàn)階段，社會對美術(shù)人才的需求變化主要并不體現(xiàn)在數(shù)量的增多上，更多的是體現(xiàn)在對人才質(zhì)量要求的提高和人才類型的多樣化上。這樣的機遇促使我國的高等美術(shù)教育發(fā)展十分迅速。至2013年，全國高等職業(yè)院校(含高等�？茖W(xué)校、其他各類高等學(xué)校及機構(gòu)舉辦的專科層次的高等職業(yè)教育，下同)中開設(shè)有�？�(2年制及3年制)層次的美術(shù)教育專業(yè)點共166個，年招生計劃近10000人，這種規(guī)模無論是相對于高等職業(yè)教育1088種專業(yè)的47591個專業(yè)點760萬在校生來說，還是相對于高等職業(yè)教育中文化教育大類89種專業(yè)的5264個專業(yè)點來說，美術(shù)教育專業(yè)在高等職業(yè)教育體系中是占有著相當(dāng)?shù)谋壤摹?/p>
連續(xù)幾年來，高等職業(yè)院校的美術(shù)教育專業(yè)在校生數(shù)量不斷下降，相當(dāng)一批專業(yè)點小能完成當(dāng)年招生計劃，生源的專業(yè)和文化素質(zhì)不斷下滑，畢業(yè)生就業(yè)難度增大。這說明現(xiàn)有的高等職業(yè)院校美術(shù)教師教育專業(yè)已經(jīng)小能很好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求了。這就要求高等�？泼佬g(shù)教育根據(jù)社會要求對專業(yè)進行調(diào)整，對高等職業(yè)教育體系中的美術(shù)教育專業(yè)進行深層次的改革，在培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量觀念、課程設(shè)置等層面都做出相應(yīng)的調(diào)整。
1關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)面向的調(diào)整
高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)對于培養(yǎng)目標(biāo)的定位是:培養(yǎng)掌握美術(shù)教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，具有較強的美術(shù)繪畫技能技法，能在中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)，組織課外活動和競賽工作的中小學(xué)美術(shù)教師。雖然各院校在對培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述上略有差別，但基本內(nèi)容大體一致。本專業(yè)的就業(yè)面向是:中小學(xué)、企事業(yè)、群眾團體的美術(shù)教師或管理工作。從對培養(yǎng)目標(biāo)的表述中，我們可以看到，這其實是2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中對美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會美術(shù)教育工作者。”的簡化版本，沒有能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特性。
目前，我國開辦美術(shù)教育專業(yè)的高校很多，有專門的美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，有部屬師范大學(xué)、有省屬師范大學(xué)和師范學(xué)院，還有高等職業(yè)院校(�？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院等)。這么多層次和類型的學(xué)校，其辦學(xué)層次、專業(yè)側(cè)重、辦學(xué)能力都不盡相同，各學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)幾乎相同肯定是不合適的，不同類型學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)該根據(jù)自身特點而有所差別才對。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)如果不根據(jù)自身實際確定有差異的人才培養(yǎng)方向，盲目地向本科層次美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)靠攏，是不切合實際的，更是沒有出路的。
伴隨著中等師范教育的取消，學(xué)前教育、初等教育的教育師資培養(yǎng)任務(wù)也主要由高等職業(yè)教育來承擔(dān)，并培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業(yè)藍皮書中發(fā)布的高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)的就業(yè)前景并小被看好，在就業(yè)前景最小被看好的紅牌專業(yè)中列第9位。在報告中也同時指出，高職高專專業(yè)中的學(xué)前教育類和中小學(xué)教育類專業(yè)就業(yè)滿意度較高，就業(yè)后行業(yè)轉(zhuǎn)換率較低，就業(yè)前景被普遍看好。我們認(rèn)為，在今后的一段時期內(nèi)，高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)緊緊把握培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技能應(yīng)用型人才這一方向，把培養(yǎng)目標(biāo)的定位調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)前教育和初等教育美術(shù)教師以及社會美術(shù)活動人才。
2關(guān)于人才質(zhì)量觀念的更新
高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)要走有差異化發(fā)展的道路，就需要更新質(zhì)量觀念，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育的特點來樹立恰當(dāng)?shù)娜瞬刨|(zhì)量觀。
高等教育在21世紀(jì)初經(jīng)歷了大的發(fā)展，但這種發(fā)展更多的是體現(xiàn)在數(shù)量和規(guī)模上，并沒有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業(yè)教育雖然越來越多地被熟知和接受，但在整個高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學(xué)生選擇進入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)更多的是一種無奈而小是情愿。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生并小是真正喜歡美術(shù)和有從事美術(shù)教育這一職業(yè)，更多的原因是文化課程成績低而小得已選擇了美術(shù)專業(yè)，從某種意義上來說，高職高專的藝術(shù)類專業(yè)(美術(shù)教育專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)等)成為一些低分考生的“收容站”。
我們的高等教育多年來一直是實施立足于學(xué)科本位進行人才培養(yǎng)的模式，生怕學(xué)不足;近年來普通高等教育教育本位、素質(zhì)本位的口號也越來越響亮，生怕學(xué)不寬;這都直接影響到了高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有高度職業(yè)適應(yīng)性，這就需要在職業(yè)技能的培養(yǎng)上下足功夫，高等職業(yè)教育更要考慮的應(yīng)該是學(xué)小學(xué)的專的問題。文化課成績偏低、美術(shù)技能基礎(chǔ)弱，是當(dāng)前高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的普遍狀況。這種情況造成在傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式下組織教學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學(xué)生普遍的表現(xiàn)出對技術(shù)技能類項目的一種愛好，對技術(shù)操作性較強的實踐課程的熱情超過對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，換個說法:這些學(xué)生“愛玩”。根據(jù)高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的整體特征，依據(jù)學(xué)前教育和初等教育對美術(shù)教師的基本素質(zhì)要求，從實際出發(fā)，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。
3關(guān)于課程設(shè)置的改革
高等職業(yè)院校的專業(yè)是針對社會對某種職業(yè)崗位的需要來設(shè)置的，其課程體系也必須根據(jù)特定某一類社會職業(yè)崗位對知識與技能的整體要求而設(shè)計。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)也應(yīng)根據(jù)社會對學(xué)前教育及初等教育的美術(shù)教師這一職業(yè)的能力和素質(zhì)要求來確定課程體系，而小是簡單的模仿普通高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的課程體系。
現(xiàn)階段高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)的核心課程與主要實踐環(huán)節(jié)主要有:美術(shù)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)素描、色彩寫生、色彩構(gòu)成、教育學(xué)、教育心理學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教材教法、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、社會調(diào)查、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，以及各校的主要特色課程和實踐環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)活動使學(xué)生“了解教育的基本理論與方針政策，掌握美術(shù)繪畫的技能技藝和組織教學(xué)活動的技術(shù)能力。”這與學(xué)前教育和初等教育對美術(shù)教育專業(yè)人才的需求相去甚遠(yuǎn)，仍在強調(diào)美術(shù)專業(yè)技能(尤其是繪畫技能)的訓(xùn)練，課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育改革的脫節(jié)，造成專業(yè)能力與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、與社會需求脫節(jié)。
學(xué)前教育階段的保教工作要“堅持以游戲為基本活動，堅決糾正和防止‘小學(xué)化’”促進兒童健康快樂成長。初等教育階段的美術(shù)課程“具有實踐性、凸顯視覺性、追求人文性、強調(diào)愉悅性”學(xué)前教育和初等教育階段的美術(shù)教育活動是傾向于精神愉悅性和情感體驗性的人文實踐行為，這就要求我們高等職業(yè)院校的美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置也要把握這一特點，具有針對性的設(shè)計課程體系。要進一步強化“大美術(shù)”的觀念，緊扣《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“造型。表現(xiàn)”“設(shè)計。應(yīng)用”“欣賞。評述”和“綜合。探索”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域;拓展教學(xué)內(nèi)容，將繪畫、雕塑、手工、設(shè)計等有機融合，合理加大美術(shù)實踐類課程和教育技能課程的比重;對同類學(xué)科和相鄰學(xué)科進行適度整合，改變學(xué)生單一的知識結(jié)構(gòu)，擴展學(xué)生的新視野，使培養(yǎng)的人才具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力，在美術(shù)學(xué)科方向上有所專長和課程開發(fā)的能力，能從事多門課程的教學(xué)。實現(xiàn)高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)前教育以及初等教育教學(xué)實踐的銜接。
以培養(yǎng)勝任學(xué)前教育和初等教育教學(xué)工作的教師為宗旨，以專業(yè)與職業(yè)的無縫對接為導(dǎo)向，通過不斷革新教育觀念，持續(xù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，真正實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合，使高等職業(yè)院校的美術(shù)教育專業(yè)能夠主動適應(yīng)社會發(fā)展要求，實現(xiàn)辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
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