像不是幼兒美術教育的評價有效性策略論文

像不是幼兒美術教育的評價有效性策略論文

　　前一段讀過一本書——《好媽媽勝過好老師》，書中作者尹建莉提到了自己女兒圓圓上幼兒園繪畫班的一段故事。

　　后來有一天，老師給每個孩子布置了一個作業，要求每人畫一幅去野外游玩的彩筆畫，畫得好的小朋友可以把畫掛到幼兒園的大廳里展覽。

　　第二天，圓圓從幼兒園回來后很沮喪，因為她的畫沒被選上。媽媽問她原因，她低聲說：“因為我把河流畫成粉色的了，老師說小河是藍色的，不能畫成粉色的。還有，白云也不能畫成藍色的，我畫錯了。”

　　很多學者都認為，人天生就有愛畫畫的欲望和本能。但為什么我們長大后，卻有越來越多的人不喜歡畫畫了呢？或者即使我們在本質上是喜歡畫畫的，卻不敢輕易提起筆去畫，到底是什么讓我們“不敢”畫了呢？我想這應該歸咎于深植于我們頭腦中的評價標準——一幅畫好不好，關鍵在于像不像、顏色用得合不合理、構圖是否飽滿。或許這標準在成人世界里還勉強說得過去，但我認為孩子的畫是不能這樣妄加評論的。

　　一個尚未社會化的幼兒，是用自己的思維以及行為方式去適應這個按成人的興趣、習慣和思維組織的社會的。而在游戲中，幼兒可以完全不考慮事物的客觀特征，只為了滿足自身需要和愿望去活動。此時的幼兒尚不能用成人的語言符號系統充分地表達自己的需要、經驗和情感，這種情況下幼兒就創造出屬于自己的視覺、造型的符號系統，其中“美術語言”就是幼兒創造的諸多符號中的一種。

　　當前幼兒美術教育中，大部分老師采取的是“模式化教學”。例如，“老師畫一筆，你們畫一筆”“老師畫多大，你們畫多大”，等等。在這樣的教學中，簡筆畫的“模式化圖形”泛濫了，在幼兒的畫作中到處可以看到一樣的草、一樣的半個太陽畫在紙的左（右）上角、一樣的小鳥、一樣的樹、一樣的云朵……實際上這樣低水平的教學方式使絕大多數孩子的眼睛被定格，被“污染”了。

　　很欣賞奧地利兒童美術教育者齊賽克開創的自由、創造的美術教育——他取消了以酷似自然物為標準的繪畫教學，轉而鼓勵兒童在已有繪畫技能的基礎上，根據自己的意愿構思、出題，畫自己的所想以及所經歷的事，以自己的視覺形式表達他們對生活中事物的反應。

　　但這并不代表我們要反對老師教授幼兒一些簡單、基礎的繪畫知識，只是這并不是美術教育的目的所在。筆者更欣賞人本主義學習理論的教育理念，即教師應該真正地尊重幼兒的需要和自我表現，課堂應以幼兒為中心對其進行啟發和誘導。

　　想要扭轉這種重結果、輕過程、講求功利性的局面，需要的不僅是幼兒教育者觀念和實踐上的轉變，同時也需要家長在思想與行動上予以支持，更需要整個社會重新定義和審視幼兒美術教育——意識到其作為工具的價值，即促進幼兒語言系統和知覺能力的發展；以及美術本身的內在價值，即創造性和藝術內核的不可復制性。

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