初中生物教學生命教育實踐分析論文

初中生物教學生命教育實踐分析論文

　　初中階段的學生對生命的認識還不夠深刻，生命情感嚴重不足，這對其人生觀和價值觀的樹立也產生了一定的不良影響。而借助生物教學中生命教育理論的指導，教師采用遞進式教學的方式，能夠讓學生在學習過程中循序漸進地了解生命的價值和意義，實現對學生精神思想的正確引導，促進學生的健康成長。所以在初中生物教學中一定要高度重視遞進式生命教育實踐探索，真正發揮出遞進式生命教育的作用，為學生教育引導工作提供良好的支持。

　　一、在初中生物教學中生命教育的重要性

　　在當前我國整體教育體系中，學校尚未開設生命教育課程，但是對于初中生而言，學生在成長過程中只有接受生命教育，才能夠真正認識到生命的價值和意義，進而產生一定的生命感悟，實現健康成長。因此基于生物教育與生命教育之間具有緊密的聯系，教師在教學活動中可以嘗試將生命教育融入到生物教學中，讓學生結合生物教學對生命的意義和價值形成更深刻的感悟，進而產生珍惜生命的情感，促進學生形成正確的思想價值觀念。唯有如此，在生物教學中充分發揮出生命教育的重要作用，才能夠對初中階段的學生實施更為全面的教育和指導，為學生的健康成長作出合理的指引，促進初中教育質量的進一步提升。

　　二、在初中生物教學中融入遞進式生命教育的實踐措施

　　在初中生物教學中融入遞進式生命教育，應該對生物教學內容和生命教育內容進行綜合分析，發現生物教學和生命教育的契合點，進而循序漸進地對學生實施生命教育指導，促進生命教育作用的發揮。1.情境教學，有效吸引學生的注意力。在生物教學中融入遞進式生命教育，教師的首要工作就是應該采取一定的措施吸引學生的注意力，培養學生對生物教學和生命教育的興趣，引導學生對生物知識體系中生命教育的相關內容進行不斷的挖掘和學習，為學生后期深入學習生命教育相關知識奠定基礎。所以在融入遞進式生命教育的過程中，教師應該結合生命教育實際情況構建特定的教學情境，有效吸引學生的注意力，促進生命教育的順利開展。如在對“綠色植物的光合作用”相關知識進行學習的過程中，教師就可以創設相應的教學情境，引入生命教育方面的內容，對學生的生命相關知識學習興趣加以培養，為后期深入學習奠定基礎。具體來說，教師可以設置問題引導教學情境，“家里的盆栽一般會放置到什么地方？你知道為什么這樣擺放嗎？要想讓植物旺盛的生長在擺放過程中需要注意哪些問題呢？”這樣，聯系學生的生活實際創設問題情境，學生在教師的引導下，能夠逐步產生對生命知識的學習興趣，在此基礎上，教師引導學生結合生物知識的學習認識到植物生命的延續需要多種元素的相互配合，是一個有機的整體，由此向人生命的延續延伸，促進學生對人生命的價值形成初步認識。2.實施情感激發，引發學生對生命的共鳴。在遞進式生命教育體系中，教師完成教學情境的創設，對學生實施相應的教學引導后，學生一般能夠對生命形成初步的認識，此時教師聯系學生的生活實際，引入能夠激發學生生命情感的教育內容，引發學生對生命的共鳴，能夠促進學生對生命形成更為深刻的認識，促進學生正確生命觀念的培養。如在完成情境創設后，教師為學生提出假設，即“植物的生長需要光合作用，而如果將植物擺放到長期不見陽光的地方會發生什么變化呢？”學生結合自身經驗能夠得出植物會變黃甚至枯萎的結論，此時教師為學生展示生病植物的實體，讓學生觀察，借助適當的引導，引發學生對植物生命即將喪失的傷感情感，在學生對生命的價值形成更為深刻的認識后，教師指導學生如何借助生物方面的知識對植物進行治療，讓植物重新煥發出生機和活力。在這一過程中學生積極參與其中，在完成對植物的治療后，學生的生命情感能夠得到進一步激發，感悟到生命的美好，生命教育也更為深入。3.對教學內容進行深入剖析，培養學生正確的生命價值觀。在遞進式生命教育的最后階段，學生基于前期的學習一般已經能夠對生命的價值形成較為深刻的認識，此時教師對生物教材內容進行深入剖析，能夠讓學生對生命價值的感性認識上升到理性認識層面上，促進學生正確生命價值觀的形成。在此過程中，教師也可以將植物的生命價值向人的生命價值延伸，讓學生深刻認識到生命體不可違背自然規則，進而促進學生產生熱愛自然、熱愛生命的情感，為學生的健康成長提供重要的保障。

　　綜上所述，在初中生物教學中融入遞進式生命教育，學生接受系統的生命教育指導能夠逐步形成正確的生命價值觀，有助于促進生物教學目標的實現和學生的健康成長。

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