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論高職院校聾啞學生的心理健康教育
一、聾啞學生的生理和心理特點
根據觀察可以發現，每個聾啞學生的聽損程度是不相同的，有些學生屬于完全失聰的情況，而有些學生還是具有部分聽力能力的。另外，完全失聰的學生由于聽不到外界的聲音，無法進行正確的辨別，在學發聲的時候也只能發出依依呀呀的聲音。而有些聾啞學生由于具有一定的聽力能力，在發聲的時候也會比完全失聰的學生要容易一些。聾啞學生由于喪失了一定的聽力能力，在學習的時候難免較難跟上進度。
由于自身生理上的缺陷，聾啞學生容易產生自卑心理。有些人對聾啞人產生偏見和歧視的心理，因而嘲笑并孤立聾啞學生，這更使得聾啞學生感到人情的冷漠，社會的殘酷。有些聾啞學生無法與其他學生一樣正常進行交流，導致了自己的交際圈狹窄，人際交往較為困難。聾啞學生與外界減少了接觸，容易造成自身內心的孤獨，從而導致情緒的不穩定。當遇到突發問題時，聾啞學生容易自責、沖動。聾啞學生背負著重大的心理壓力，容易有偏執、敵對、厭世等傾向。可以說，作為社會的弱勢群體，聾啞學生的心理健康狀況普遍存在著或多或少的問題。
二、高職聾啞學生的心理健康教育
由于聾啞學生生理上和心理上的特殊性，對聾啞學生進行心理健康教育刻不容緩。對于將步人社會的高職聾啞學生來說，心理健康教育尤為重要。在進行對高職聾啞學生的心理健康教育時，應該從學校、家庭和社會三方面人手，全方位為高職聾啞學生的步人社會打好基礎。
1.學校方面
首先，學校應該端正校內人士對高職聾啞學生的態度，讓高職聾啞學生在學校得以正常生活。在學校里，聾啞學生最常接觸的人就是教師和同學。教師不僅應該傳授學生以知識，更應培養學生健全的人格。教師應該多與聾啞學生進行交流，做聾啞學生的傾聽者，了解學生內心所想，為他們的發展打好基礎。另外，教師應該鼓勵其他學生與高職聾啞學生進行溝通交流，與高職聾啞學生之間進行互動，擴大高職聾啞學生的人際圈，使高職聾啞學生也能進行正常的交流活動。只有實現與學生之間的和諧相處，高職聾啞學生才不會總是生活在自己的內心世界，才能夠為自己走向社會做鋪墊。
另外，學校方面還應該為高職聾啞學生積極組織一些實踐活動。學校可以開展一些體育競技比賽、科技創新大賽等，讓高職聾啞學生參加各種比賽活動，使高職聾啞學生的潛能得以發揮。學校還可以幫助高職聾啞學生培養自身的一技之長，使高職聾啞學生感受到別人對自己的肯定，使他們得以建立信心。總而言之，學校不能岡為高職聾啞學生生理上的問題，對高職聾啞學生的活動進行限制，使高職聾啞學生處于一個與外界分離的世界里，而應該讓高職聾啞學生在活動中充分表現自己，健全他們的人格。
2.家庭方面
高職聾啞學生的家庭成員應該關注高職聾啞學生的心理變化和內外傾向性，根據高職聾啞學生的特點，對高職聾啞學生進行教育。如果高職聾啞學生在平日生活中也比較內向，喜歡獨處，在陌生人在場的時候會感覺不自在，甚至是害怕外人進出家里，其家庭成員應該鼓勵他適當對外進行交流。高職聾啞學生的家庭成員應該與聾啞學生多進行談話，了解高職聾啞學生的生活狀況、內心想法等，引導高職聾啞學生與他人進一步進行交流。盡管聾啞學生的自控能力比較低，有時態度會較為偏執，聾啞學生的家庭成員也應該對聾啞學生循循善誘，讓他們克服自身的心理障礙。只有通過家的溫暖，讓聾啞學生接觸更多的社會信息，在日常生活中也能得到鍛煉，才能使聾啞學生變得更加樂觀、自信。
3.社會方面
高職院校的聾啞學生始終要走向社會，成為社會的一份子。但是，聾啞學生的就業問題并不容樂觀。這主要是因為社會各界人士與聾啞學生之間的相互不了解。社會各界人士與聾啞人的溝通渠道比較狹窄。很多社會人士常常認為聾啞人的人文素質較低，對于高職院校的聾啞學生的學業水平也存在疑慮。因此，少有社會人士愿意給予一個高職聾啞學生機會。然而，有些高職聾啞學生又對自己的能力估計過高，認為自己從高職院校畢業就不同于其他人，可以找到一些更好的工作，于是不愿意接受一些普通的勞動。為了避免這樣的情況的再發生，社會各界人士應該提高自身的認識，讓高職聾啞學生感受到社會的人性化，建立與社會溝通的信心。
三、結語
總而言之，對聾啞學生進行心理健康教育刻不容緩。而對高職聾啞學生進行心理健康教育是特殊教育過程中的重中之重。在教育的過程中，學校、家庭乃至社會各界都應該落實自身的責任充分發揮聾啞學生的主觀能動性，使學生建立信心，健全學生的人格。
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