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數學試卷講評課的有效教學探索
試卷講評課是一種反饋教與學效果的綜合課型。它相對于新授課、復習課、習題課等來說，上好試卷講評課難度更大，如果說考試是了解學生對知識理解和掌握程度的有效手段，是檢查教學效果的一種重要方法，那么，通過試卷講評則可以促進學生進一步鞏固和加深所學知識，還能使學生了解自己學習上的進步和缺陷，明確下一次的努力方向。因此，試卷講評課的有效性直接影響著課堂教學的有效性，決定能否實現“減負、提質、增效”的目的，教師必須重視試卷講評課的有效教學。 傳統的教學方法中，教師對試卷講評課往往不夠重視，經常拿起試卷就講，就提論題，主次不分，結果有些題目是常講常錯，弄得教師無信心，學生無興趣。近年來，隨著課程改革的深入，試卷講評課已經得到了越來越多的人重視。那么，數學試卷講評課到底應該怎么講？如何將試卷講評的有效性落實到實處，實現減負、提質、增效的目的？筆者結合自己的教學實踐，從課前準備、課堂實施、課后鞏固三方面談談個人粗淺的認識： 一、課前準備階段 1、教師準備 很多教師對新授課比較重視，能認真備教材、備學情，但對試卷講評課往往就不那么重視了，認為這些以前都講過的，只要對對答案就行了。事實證明，這是極其錯誤的做法。教師應認真做好試卷講評課的課前準備工作，首先拿到試卷自己要先做一遍，然后閱卷后，對學生的答題情況做詳細記錄，如：每一道題的得分率高低、出錯原因，通過統計和分析，對試卷有一個整體的評價，最后總結出學生主要錯誤，明確哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些該重點講，寫好試卷講評課教案，明確教學目標及重難點。 2、學生準備 只有學生做好充分的課前準備，教學活動才能得以順利開展。因此，在課前教師要布置學生做好課前準備，應該組織學生作好試卷分析，并訂正試卷，這是一個非常重要的環節。 反之，如果試卷講評課課前準備工作不夠充分，教師對試卷和學生的學情分析不夠，總以為本次考試簡單，抱怨學生不好好學習；學生也不弄清自己的錯誤所在，那么在這樣的情況下作出的課堂教學行為一定是低效乏味。因此，要想提高數學試卷講評課的有效性，無論是教師還是學生，都要做好充分的課前準備，這是上好講評課的前提條件。 二、課堂實施階段 一節高效的數學試卷講評，除了課前精心準備，還要講究一定的教學策略，同時對課堂教學內容進行精心設計。教師應把握好以下幾個方面： 1、試卷講評要及時 俗話說： “時過然后學，則勤苦而難成”。考試后試卷講評越早，效果越顯著。因為考試是學生獨立思考最強的數學實踐活動，答題過程中學生有很多解題的思路和想法。另外考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望比較強烈，所以此時講評能達到事半功倍的效果。如果老師在考完試很長一段時間后才想起講評，學生對一些問題的想法和疑問會逐漸模糊，甚至忘記，這樣往往會大大降低試卷講評的效果。 2、試卷講評時要有重點和難點 精講不是少講或不講，對于學生能理解的可以少講或不講，對于重點內容或難點，教師不僅要花時間多講，而且要講清講透。由于試卷上題目的難度系數不同，無需每條題目都講，教師應根據學生的答題情況和整體分析試卷的情況下，突出重點、難點，精選需講的試題，針對學生共性的、典型的錯誤，分析其原因，找出解決問題的辦法。 3、試卷講評時要在原有的基礎上進一步拓展 講評時，引導學生思考并發現解題過程中所涉及的知識點，逐漸形成知識網絡，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高。對具有較大靈活性的典型題要作進一步的“借題發揮”，教師要善于以題帶面，緊緊結合所講試題進行適當的延伸或開展變式研究，達到“通過解一題會做一類題”的事半功倍的教學效果。 4、試卷講評時要弄清錯誤原因 高明的醫術關鍵在于能探明患者的病因，做到對癥下藥。試卷講評課能否成功的關鍵在于是否發現學生解題出錯的原因，給出正確的方法指導。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，有些是在解題過程中題意、概念不清，有些是忽略了隱含條件，未弄清楚就草草作答，還有些是明明會做，但因為心理緊張或格式不規范造成的失分。因此，教師在講評時對學生的出錯原因分析非常重要，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養成良好解題習慣，培養良好心理素質。 5、試卷講評要幫助學生樹立信心 學生在考試中沒有取得較好的分數，他們內心一般會比較自卑，總覺得差人一等，嚴重的會影響到今后的學習興趣和信心。作為教師要善于觀察學生的心理狀況，正確對待學生的分數。對于成績不好的學生，要幫助學生找出問題，樹立信心，而不是簡單的批評教育。從他們的試卷中捕捉閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定，激發他們的學習熱情，增強他們的學習自信心。對于進步較大的學生，要大力表揚，特別是原來基礎較差的同學。當然對于一直較好的學生也要激勵他們找差距，要他們更上一層樓。 6、試卷講評時要以學生為主體 新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，新的基礎教育是“以人為本”的教育。試卷講評課也應體現這一核心理念，要以學生為主體。我通常的做法是學生能獨立解決的自己解決，不能獨立解決的，課堂進行小組討論，對于難點，教師點撥，分解難點。另外，在試卷講評的過程中，提出問題后給學生留出足夠的思考時間，不輕易打斷學生的回答，認真傾聽學生的回答，及時將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。 三、課后鞏固階段 一堂講評課的結束，并不意味著試卷講評已經結束，教師應有針對性地布置一定量的作業來鞏固本節課所學知識。因為一方面就考試來說，知識點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上不斷推陳出新。另一方面試卷中所反映出的問題絕大多數都是學生的薄弱環節，也是教學中的重點和難點，通過教師的一次講評，學生不大可能完全掌握。學生要分析自己的錯誤原因，更重要的是在試卷講評完畢后，對老師布置的鞏固練習要認真獨立完成，以檢驗自己是否弄清楚試卷上的每一條題目，每一個知識點，確保下次不再出現類似的錯誤。 總之，有效的試卷講評要在講評前做好科學的試卷分析，尋找出命題規律、答題規律；講評中精選講題，明確重點難點，既要明白出錯原因，又要清楚改進策略，包括答題技巧；講評后，還要鞏固反思。今后我們還要不斷地對試卷講評課加強研究，探索出有效教學模式的新路，提高學生數學學習興趣，使我們的數學教學質量穩步上升。論文出處(作者):楊紅英閱讀材料在數學教學中的作用
淺論數字是數學教育的底架
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