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如何進(jìn)行友好聰慧的數(shù)學(xué)教學(xué)-教育論文
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的教育意圖要隱蔽在友好的無拘無束的氣氛中。”可是，這樣的氛圍對于教數(shù)學(xué)這種只與數(shù)字和公式打交道的數(shù)學(xué)老師而言可能嗎？有必要嗎？回答是肯定的，下面我根據(jù)自己的實(shí)踐與大家交流。
一、課堂上，教師語言以激勵為主
“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂上如果通過我們的表情、語言能讓學(xué)生更主動地、充滿信心地學(xué)習(xí)，而不是令學(xué)生有一種“負(fù)罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心那樣該有多美妙啊。我認(rèn)為可以從以下幾方面做起：
1.用語言評價學(xué)生回答問題和練習(xí)情況要注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步，對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定，使學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步；另一方面對于困難學(xué)生哪怕是微不足道的進(jìn)步都要加以表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激勵他們主動學(xué)習(xí)，切忌損害他們的自尊心。
2.布置有針對性、適量的作業(yè)，讓學(xué)生有反復(fù)鞏固和練習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；另外由于學(xué)生層次不一，教師要針對個別學(xué)生進(jìn)行面評和學(xué)法指導(dǎo)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生共同全面進(jìn)步。讓學(xué)生輕松了，讓他們會微笑的上數(shù)學(xué)課了，這不好嗎？
二、在作業(yè)中，給學(xué)生留下些許評語
在我們的教育教學(xué)中，判作業(yè)對學(xué)生的作業(yè)打“√”“×”號是我們一項(xiàng)非常重要的工作，采用百分制量分，也是我們評價學(xué)生學(xué)習(xí)的常用方法。但隨著學(xué)生反應(yīng)的麻木，我開始嘗試將富有感情的文字評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，既便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，又加強(qiáng)師生間的交流，長此以往，師生之間必然會自然而默契。學(xué)生會愿意做作業(yè)，期盼著早點(diǎn)看到老師用智慧和感情批改的作業(yè)。例如：當(dāng)學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算或判斷等方面的錯誤時，教師要借助評語，針對不同學(xué)生的不同錯誤給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)與評價。“一步錯導(dǎo)致步步錯，多可惜啊！”“仔細(xì)想一想，這個列式還有哪點(diǎn)沒考慮到，只差一點(diǎn)點(diǎn)？”等等，這種評語不僅可以幫助學(xué)生在老師的提示下很快找出錯誤原因，更能使學(xué)生感受到“提示”之后，教師的那份深情和厚望。對于學(xué)生的習(xí)慣，教師可試著使用“引導(dǎo)”法，“都會，寫得更漂亮點(diǎn)那多好啊。”“不會的題能主動問老師，它就變成你的智慧之果了。”“你的作業(yè)真工整，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣堅(jiān)持下去，必然會引起學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)生逐漸改掉缺點(diǎn)，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于在某一道題上有自己獨(dú)特的見解，思路清晰的學(xué)生，我會寫上一句“與眾不同的見解，會用頭腦思考問題，你真棒！”“你的頭腦真靈活，這種方法真好。”等等。
這些評語中有提醒有批評，更多的是表揚(yáng)和激勵。這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，更重要的是傳遞教師的激勵與賞識，使得每個學(xué)生享受到教師的關(guān)愛與肯定。每天在學(xué)生的作業(yè)本上留下點(diǎn)滴評價，留給學(xué)生的是不斷的關(guān)懷，是無限的欣賞、信任與快樂。
三、在學(xué)生的檢查中，多點(diǎn)說理
檢查是我們讓學(xué)生反省自己錯誤的一種方式，通常都是學(xué)生交了我們看了就結(jié)束了，但我試著添了一環(huán)節(jié)：寫上自己的意見與他交流——評語。一次數(shù)學(xué)課，有幾人因懶散遲到了，他們到時，大家都笑了，顯然是有意的。我又不忍耽誤大家課程，就簡單的令他們寫份檢查教上。他們原本并不以為然，但當(dāng)他們看到批有鮮紅評語的檢查被發(fā)下來時，有些不好意思了，他們看到：“你說的很好，只要用心改，用心調(diào)整，老師在心里并沒責(zé)怪你，但是耽誤的是你的同學(xué)，你們自己的時間，很可惜啊。”“你是個懂事的學(xué)生，老師不想責(zé)怪你，用心做好吧，提高你的成績是我這么做的主要原因。”等等。自這次帶評語的檢查發(fā)回去后，再也沒人喊：“報告”了。他們明白老師的用意了。
如果數(shù)學(xué)教師能做到每一節(jié)課，每一次接觸，每一日作業(yè)都能用我們的表情，我們的語言，我們的文字，為學(xué)生打開一扇窗，從這扇窗中，讓學(xué)生看到老師心靈深處的叮嚀，看到老師真情的鼓勵，看到老師深層的關(guān)懷與信任，那數(shù)學(xué)就不再只是數(shù)字、公式和邏輯，它的人文色彩將會通過數(shù)學(xué)老師傳遞給學(xué)生，從而給更多的人自信學(xué)好數(shù)學(xué)。
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