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淺談聾校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育逐漸信息化與技術(shù)化，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)也以它直觀、形象、生動的演示功能快速地進(jìn)入聾校課堂，成為一種先進(jìn)的、深受聾生喜愛的現(xiàn)代教育手段。它不僅能使聾生更好地獲取知識、理解文字，更是以無可比擬的優(yōu)勢突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，以其“超文本”的功能為聾校教育發(fā)展拓展了新的空間，給發(fā)展遲緩、艱難的聾教育注入了新的血液。
然而，透過五彩斑斕的聾校網(wǎng)絡(luò)課堂，我們看到的卻是一些讓人尷尬的場面與現(xiàn)象：
1.換湯不換藥
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著的仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨式教育依然盛行。
2.弄巧成拙
由于追求網(wǎng)絡(luò)化，以致形成了“無多媒體不成公開課”的局面，于是置教學(xué)內(nèi)容于不顧，置聾生接受能力于不顧，板書也被拋在一旁，把課上成了動畫欣賞課或電影解說課。
3.大材小用
對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過分依賴，以致把教材、教案、圖片、影視等統(tǒng)統(tǒng)簡單地“搬”到電腦上，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力制作出來的課件不過是一些用黑板、投影儀、錄像機(jī)就能完成的教案再現(xiàn)、圖片展示與圖像演繹。
4.本末倒置
認(rèn)為聾生動手能力差，不會用電腦，于是多媒體成了教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具。課堂上，教師與多媒體唱主角，而本應(yīng)是主角的學(xué)生卻變成了在底下觀看表演的觀眾。
透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以上種種無不告訴我們：聾校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正走入一個(gè)個(gè)誤區(qū)。
那么如何走出這些誤區(qū)，構(gòu)建一個(gè)完整、和諧、適合聾校的網(wǎng)絡(luò)課堂呢?
我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、要明確一個(gè)中心
現(xiàn)代教育理論明確提出：學(xué)生才是教學(xué)的中心。課堂里，一切教學(xué)手段的運(yùn)用都應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為出發(fā)點(diǎn)，注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)。教育技術(shù)的運(yùn)用，不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識，也就是說教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識社會、接受新信息并最終完成意義構(gòu)建的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。時(shí)刻銘記這一點(diǎn)，才能正確處理好教師與多媒體的關(guān)系，才不會本末倒置。
二、要遵循“低成本、高效能”的原則
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)固然有一定的優(yōu)勢，但它只是一種輔助手段，我們應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的需求來確定是否用它和怎樣用它，決不能盲目崇拜和效仿。通過講授就能把課堂內(nèi)容闡述清楚的，我們完全可以一只粉筆、一塊黑板簡單行事;用實(shí)物演示能達(dá)到最佳效果的，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或移開講桌當(dāng)舞臺未嘗不是個(gè)好辦法;需要借助幻燈、錄像等簡單電教手段作為補(bǔ)充的，我們也只需做幾張幻燈片、借幾本錄像帶即可。只有那些需要通過圖、文、聲、像等多種手段才能把問題講清楚的，我們才有必要花費(fèi)時(shí)間精力做成課件，通過課件多樣性、交互性、集成性的優(yōu)點(diǎn)，使其有效地、最大限度地發(fā)揮輔助作用，以達(dá)到我們的教學(xué)目的，才不致于大材小用、資源浪費(fèi)。
三、要避免“人機(jī)”兩張皮，力求“二合一”
由于客觀條件和個(gè)人素質(zhì)等因素的制約，聾校教師中能熟練制作多媒體課件的人畢竟不多，而幫助制作的專業(yè)技術(shù)人員又大多對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，“熟的不會，會的不熟”，就很難達(dá)到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師在講課中往往處理不好與多媒體的關(guān)系，獨(dú)立操作時(shí)，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，就連公開課上也往往出現(xiàn)主教(上課老師)與助教(電腦操作老師)眼神交流、竊竊私語的不和諧場面。于是，講解內(nèi)容與多媒體畫面不同步，人機(jī)“兩張皮”，上課變成了“看電影”，教師成了“解說員”。
要解決這一矛盾，毋庸置疑，老師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵，只有我們每一位教師都真正懂得了電腦，熟悉了網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容與形式、人與機(jī)才能做到完美的“二合一”。但必須正視的是，一個(gè)集圖、文、聲、像于一體的課件的制作畢竟麻煩，就算我們能力上毫無問題，時(shí)間上也不允許(一年一度的市級賽課就要花費(fèi)老師個(gè)把多月的時(shí)間制作課件)。
所以，針對聾校教材的配套網(wǎng)絡(luò)資源如能早日開發(fā)研制出來，相信人機(jī)二合一也能在聾校課堂上頻頻出現(xiàn)。
四、以聾生為本，合理運(yùn)用
聾校課堂就是在補(bǔ)償聾生聽力或語言障礙造成的缺陷的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行聽、說、讀、寫、算等能力的培養(yǎng)，缺少任何一方面都不是完整的聾校課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然在極大程度上滿足了聾生的視覺需求，在一定程度上也補(bǔ)嘗了他們的聽力缺陷，但我們決不能因此而夸大它的功效、對它趨之若騖，而應(yīng)結(jié)合聾生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容后，合理地利用這一現(xiàn)代教學(xué)手段，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，事半功倍地完成好聾校課堂的教學(xué)目標(biāo)。
總之，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，立足聾校課堂，以聾生為本，冷靜對待漸已成為主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，才能走出網(wǎng)絡(luò)的誤區(qū)，構(gòu)建完整和諧的聾校課堂。
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