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初中物理課堂實驗教學分析
新課程的實施要求教師樹立現代教育理念,并將其具體化為教學行為。而以往的研究缺少對物理實驗教學行為的研究,故本研究將“初中物理實驗教學中教師教學行為的研究”作為研究的題目,既是對教學行為研究的深化和細化,又是物理實驗教學實際的呼喚。 下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]實驗是物理教學的“重頭戲”，是學生接觸物理知識、探究物理原理、增強情感體驗的最佳途徑。同時，物理實驗對課堂教學也有引領和導向作用。它在豐富和完善教學形式和內容的基礎上，改變了學生的認知結構，促使學生由知識掌握向能力提升轉變，從而真正實現了寓教于樂，學以致用的教學目標。
[關鍵詞]初中物理;實驗教學
實驗在物理教學中具有舉足輕重的地位和作用。它不僅可以形象直觀地向學生展示物理過程，揭示物理規律，更是對課堂教學起到了一種引領作用。通過形式多樣的物理實驗，教師可以有效組織教學活動，不斷增強學生的情感體驗，培養學生的創新意識與能力，促進學生對知識理解與運用，為更好地實現素質教育目標奠定堅實基礎。
一、課前運用演示實驗，激發學生學習興趣
眾所周知，導課是教學的“前奏”，合理而巧妙的導課可以迅速激發和調動學生的學習情緒。而物理演示實驗恰恰在課堂教學中能夠起到“催化劑”的作用，通過教師的現場演示，學生更樂于通過“聽”“觀”“思”“辯”了解物理知識。例如，在學習《物體的浮沉條件》前，筆者將一鐵塊與一木塊分別放入水中，引導學生思考：為什么鐵塊下沉，而木塊上浮?在生活中，很多學生認為，鐵塊比木塊重，自然而然地想到兩者的密度不同，認為密度大于水的物體一定會下沉。為了驗證學生的猜想，可從易拉罐上剪下薄鐵皮，輕輕放入水面，果然下沉。此時，有的學生總結到，密度大于水的物體都會下沉。而將鐵皮做成盒狀再次放入水中，學生發現鐵皮漂浮在水面上了。實驗現象與學生認知發生了沖突，使得學生迫不及待地想知道其中的緣由，此時教師因勢利導，必然會收到事半功倍的教學效果。
二、課中運用分組實驗，提高學生實踐能力
隨著物理教學改革的不斷深入，培養學生的綜合實踐能力已經成為教學的重中之重。初中生具有思維敏捷、活潑好動，求知欲強的特點，教師可以充分發揮分組實驗的作用，引導學生“學中做”“做中學”，讓實驗成為學生消化課堂知識、把握物理規律、增強實踐能力的最佳載體。SRxVA圖1例如，《伏安法測電阻》是初中階段典型的物理實驗，它對學生的物理基礎知識、基本操作、基本原理進行了全面的考查。在實驗前，教師可以在黑板上寫出歐姆定律I=U/R以及變形式R=U/I，畫出電路圖，如圖1所示。指導學生按照電路圖連接實驗儀器，培養學生科學嚴謹的實驗態度。具體實驗中，可要求學生，注意接線的有序性，特別要注意接線時，開關要斷開，認真做好實驗記錄并計算。從實驗報告、實驗步驟、線路故障排查到測量誤差分析等各個環節培養學生的獨立思考能力。事實證明，分組實驗不僅能提高小組成員之間的語言溝通能力，而且也能提高他們的操作技能。由于初中物理實驗多為驗證性實驗和測量性實驗。因此分組實驗便于學生在觀察中模仿，在操作中思考，這是提高學生物理實踐操作能力的重要手段。
三、課后運用探究實驗，培養學生創新意識
隨著基礎教育改革的逐步深入，“大課堂”理念已經被教師們所接受。具體來講，就是教師應把生活教育視為課堂教學的延伸和補充，引導學生在課后運用所學知識解決現實問題。這樣既能體現知識的價值，更能培養學生的創新意識。物理知識與現實生活緊密相連，生活中的物理實驗更是隨處可見。幾個飲料瓶、一個平面鏡、一輛玩具車、一塊磁鐵都有可能成為學生進行物理實驗的器材。教師要多鼓勵學生進行探究實驗，在生活中領略物理學科的魅力與風采。x圖2例如，在學完《杠桿原理》一節后，可鼓勵學生在課后充分利用廢棄材料開展探究性實驗———自制桿秤。實驗材料包括：筷子(1根)、圓形托盤(1只，可用藥瓶蓋代替，直徑在50mm左右)、銅螺絲(1個，10克左右)、耐拉細線。教師可以通過圖片展示，介紹制作步驟，包括制作秤盤、秤砣、桿秤、提紐、準星。通過開展這樣的探究實驗，能夠很好地激發學生的物理學習興趣，引導學生在實踐中發現問題、分析問題。教師可以對學生自制的桿秤進行試驗和評比，針對一些桿秤，找出其不足，鼓勵學生改進和創新，力求使其更加精確。這樣的教學形式新穎活潑，既貼近生活又潛移默化地培養了學生的創新意識。總之，實驗為新課程理念下的初中物理教學提供了全新的途徑和手段。物理實驗，正以它獨特的作用與魅力讓物理課堂生機勃勃、異彩紛呈，這勢必對物理教學改革帶來深遠的影響。
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