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自主互助型物理課堂中教師與學生的地位論文
以“教師為主導，學生為主體”的教育思想是我國素質教育一直所追求的，在自主互助型課堂的學習環境中，提倡發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究問題的能力和掌握物理學習方法，提高學生的實踐能力和創新意識。教師應該更多關注如何促進學生的自主學習，如在預習環節設計過程中如何指導學生通過自主學習解決教師提出的相關問題、如何評價學生的自主學習習慣、如何激發學生自主學習的熱情和自主探究的興趣等。如何將它落到實處?這要從教師和學生這兩方面的因素進行分析。
一、從教師的角度分析“主導”的地位
1.教師必須從思想上糾正傳統的教育觀念
傳統的教學方法和觀點根深蒂固。傳統教育理念認為一切由教師說了算，學生只能被動地接受，處于從屬地位；而自主互助型課堂則要求發揮學生的主觀能動性，淡化教師的“權威性”，實現“師道尊嚴”向“師生民主”轉化。教師要能聽進不同的觀點，鼓勵和培養學生的好奇心，在教學中強調師生相互合作，使學生真正成為學習的主體，參與課堂教學的全過程。學生在求學的過程中理應得到老師的耐心指導和幫助。他們在獲取知識、提高技能、發展思維和培養能力的過程中，有這樣或那樣的問題或錯誤是正常的，教師應當充分尊重學生的人格和個性，理解他們的心態和困難，想盡方法促使他們增強自信，激發興趣，而不可處處時時以教育者自居，以勢壓人，否則只會挫傷學生的學習積極性。學習的主體是學生，教師在課堂上忽視主體而自我表現，只管按自己制定的教學計劃一口氣講下去，頂多讓學生當配角回答幾個問題，這樣的課是難以收到良好效果的。教學相長，友好對待每一位學生，是一名教師應具有的最基本的教學態度。
2.教師要鉆研教材，分析學生情況，認真備好每一節課
首先，努力創設物理環境，要讓中學生在物理環境中學習物理。也只有在物理環境中，學生才有可能真正學好物理。“從生活走向物理，從物理走向社會”也是新課程的基本理念之一。這就要求教師在教學中，努力創設物理環境，使學生通過熟悉的日常生活和自然界中的物理事實、現象、過程的實例來學習物理概念和規律。
其次，注重突出觀察和實驗，觀察和實驗是物理學的基礎，這就要求教師在教學中，必須重視觀察和實驗，盡量讓學生通過觀察和實驗來學習物理。如何引入課題，如何創設問題情境，如何啟發學生的思維，如何糾正學生的錯誤，如何發揮學生的個性，如何進行課堂總結，都是要事先考慮周到的問題。要發揮學生的主體作用，教師就要備好每節課。在備課的過程中，教師既要分析教材，又要分析學生。
3.教師要采取激勵措施提高學生的學習興趣
首先，教師要有強烈的求知欲，如果教師本身有強烈的求知欲，熱愛本門學科，以飽滿的情緒帶領著學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣和情緒產生巨大的影響。正如贊可夫所說的：如果教師本身就“燃燒著對知識的渴望”，學生就會“迷戀”于獲取知識。
其次，教師要善于運用學科本身的魅力去激發學生的求知欲，教學中，教師應善于運用物理學科本身的魅力，如趣味性的實驗、生活中的物理故事等，來激發學生的求知欲。
教師“導”的好壞，不是看學生回答了多少問題，不是看課堂中的熱鬧場面，而應主要從以下幾個方面判斷：(1)有沒有讓大多數學生的思維活躍起來；(2)有沒有達到預期的課堂教學效果；(3)有沒有讓學生學得充實；(4)有沒有讓學生以愉快的心情學習。 二、從學生的角度分析“主體”的地位
學生為主體是指學生是學習的承擔者，學生必須自覺地意識到自身不是知識的被動接受者，是知識的發現者和探索者，充分挖掘自己的最大潛能，發揮“主體”的作用，才能提高學習效率，取得好成績。
1.學生要從思想上認識到自己在自主互助型課堂中的“主體”地位
在課堂教學中，學生要認識到自己是“主體”，教師僅僅是“主導”。那種“你講我聽，你寫我錄”，缺乏主動性的學習方法，必然會導致思維惰性的產生。
2.要對所接受的知識有一種識別能力
無論是課本上的，還是老師講的，學生都要分析其正確性，不要迷信和盲從。有不同的意見，就要敢于說出自己的見解，同時要敢于回答，要講究回答的質量；要培養自己的講話能力，使老師與同學一聽就能知道所要表達的意思。
3.要養成自主學習的習慣
具有“主體”意識的學生，必須能夠獨立思考問題，獨立發現新知識，獨立歸納和總結舊知識，獨立分析和解決問題，對學習具有濃厚的興趣，對不同的情形能大膽地聯想與猜測，從而養成自主學習的習慣。
總之，提高教學質量，就必須重視學習“主體”的作用，依靠師生的共同努力。如果每位教師在課堂上都能夠調動學生的學習積極性，總在一個和諧的環境中引導學生學習；如果每位學生均能從培養能力、提高素質出發，發揮課堂教學中的“主體”作用，那么自主互助型課堂一定能全面提高學生的素質。
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