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高校教育中計算機信息
1、項目教學法與計算機信息教育的研究概述
1.1簡述項目教學法
項目教學法，即專題教學法或主題教學法。最初來源于歐美教育思想在國內的傳播與滲透，逐漸演變?yōu)檫m合我國教育發(fā)展現狀的一種綜合性素質教育方法。項目教學以多個學科的基本原理與概念為重點，以學生獨立(合作)完成項目過程為教學目標，使學生積極主動地完成知識的吸收過程。
1.2高校計算機信息學科宜發(fā)揮項目教學法的驅動力
教學過程是教與學二者的互動過程，不僅需要師者自上而下地灌輸知識，還要求學者主動積極地吸收知識，且具有舉一反三的創(chuàng)新與實踐能力。我國目前高等教學目標是培養(yǎng)高素質且具有一定科研創(chuàng)新能力人才。特別在網絡時代急速邁進的當下，計算機信息教育的發(fā)展與革新迫在眉睫，傳統(tǒng)教學方法已經不能適應學生的發(fā)展要求。高校計算機信息學科作為實操性與時代感極強的教育內容的分支，需要學生兼顧其基礎知識的記憶與實踐能力的提升。顯然，項目教學法能夠有效地把二者結合在一起，讓學生全身心地融入到教學過程中，提升學生的自主學習能力。在信息時代，將項目教學法應用于高校計算機信息教育教學中，能夠起到培養(yǎng)高素質復合型人才的作用，促進社會相關人才資源的最優(yōu)配置，項目教學法值得應用及推廣。
2、我國高校計算機信息教育關于項目教學法的探索
我國高等教育不僅需要培養(yǎng)專業(yè)性、學術性強的人才，更需要為現代社會培養(yǎng)高素質的應用型人才。從高校計算機信息學科的專業(yè)教育來看，它對項目教學的研究僅停留在“計算機文化基礎”、“編程”等課程的知識層面，為普及學生的計算機基礎知識作出了應有的貢獻，但就課程的深度與廣度來講，并不具有素質教育意義。高校計算機信息教育中關于新型教學法的探討聲音不斷，項目教學法優(yōu)勢凸顯，推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。
2.1在我國高校計算機信息教育中采用項目教學法的意義
我國高校計算機信息課程應采用項目教學法，針對當前時代背景，設計出面向多維度實踐領域的課程，不僅有益于項目教學法在我國高校計算機信息教學中的實施與推廣，而且有益于為其他專業(yè)學科的教育教學提供可借鑒的成功案例。
2.2項目教學法在計算機信息教育中的應用
項目教學法作為我國素質教育改革的實際內容之一，將具體的教學方式融入實情實景之中，著重培養(yǎng)學生對知識的興趣，引導學生積極主動地參與到教學過程中，提升團隊責任感與創(chuàng)新能力。我國目前實際運用的教學方法包含講授法、實操法與案例教學法等，這幾種方法與項目教學法有著實質性差異。項目教學法有其獨特優(yōu)勢，首先，項目教學法能夠調動學生的學習能動性，令學生在興趣導向下主動學習;其次，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使得部分學生在操作中找到對其專業(yè)的研究靈感，有益于學科發(fā)展和個人素質的提升;最后，它令高校計算機信息教育的教學質量得到了提高。
2.3項目教學法在高校計算機信息課程中的實踐與探討
項目教學法不僅完善了高校計算機信息課程的傳承與實操過程，而且鞏固了學生的人際交往能力，有益于為其專業(yè)的深層次交流營造良好溝通氛圍，教育意義深遠。近年來，我國高校計算機信息學科發(fā)展突飛猛進，這與網絡信息時代的到來不無關聯，社會對計算機信息方向人才的需求越來越大。在現有的計算機信息課程的設置當中，主要任務是傳承計算機硬件基礎、程序開發(fā)等內容，對專業(yè)基礎知識的普及來講綽綽有余，但對高精尖人才的素質培養(yǎng)是遠不夠的。而且，當計算機信息專業(yè)的學生碰到與其他學科內容交叉的問題時，略顯力不從心，需要查詢其他專業(yè)課程的資料，效率偏低。基于此，高校宜采取項目教學法改善此種境遇。一旦涉及擴學科領域的學習時，就要利用最接近現實專業(yè)應用的情景模式展開教學項目，打破學科間的界限。以計算機信息學科項目為中心，融入多門學科知識。
在我國高校計算機信息教育中采取項目教學法是可行的，不僅有益于提高高校教學質量，改善教學環(huán)境，還能促進高校相關學科間的交流與溝通，促進我國專業(yè)領域人才綜合素質的提高，為社會輸送大量復合型、應用型人才。
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