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      談模糊限制語與英語口語教學(xué)

      時間:2024-09-10 07:45:40 英語畢業(yè)論文 我要投稿
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      談模糊限制語與英語口語教學(xué)

      摘要:在英語口語教學(xué)中,學(xué)生不重視一些形式簡單卻功能強(qiáng)大的模糊限制語的反復(fù)練習(xí),導(dǎo)致基本的日常禮貌對話不會說,或表達(dá)生硬而沒禮貌,這樣的英語口語在真實的交際場合中,失去了最基本的語言交際的意義,使語言表情達(dá)意的功能盡失。因此,英語教師應(yīng)了解一些語言學(xué)家對模糊限制語的研究,并且通過嘗試對模糊限制語的顯性教學(xué),提高學(xué)生用英語表情達(dá)意的能力。


      關(guān)鍵詞:模糊限制語;口語;英語教學(xué)
        
        一、模糊限制語的定義
        
        從通俗的意義上講,我們在日常生活中幾乎每天都會使用到的一些含蓄的語言表達(dá)都屬于模糊限制語( hedges )。有時我們要表達(dá)的意思自己也不是很確定,有時我們想把一些壞消息說的盡量緩和一些,總之,當(dāng)我們覺得一件事情沒必要說出來或者不能“直說”時,模糊限制語就能很好的幫助我們以一種看似“模糊”的方式卻又更“精確”地表達(dá)我們的意思。
        從學(xué)術(shù)的意義上講,不同的中外學(xué)者給與了它不同的定義。比較常見的有美國語言學(xué)家萊考夫Lakoff(1973:485)下的定義:“words whose job is to make things fuzzier or less fuzzy”。很多學(xué)者將其對應(yīng)為“使事物變得模糊的語言”。而這則定義中的“l(fā)ess fuzzy”恰恰表達(dá)了另一重要信息,那就是:模糊限制語可以使語言更加“明確”。在某種程度上,模糊限制語表面上的模糊卻顯示了語言的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性,提高語言的可信度。例如:程建山(2005)在描述模糊限制語的精確話語功能時,使用的例子“He woke well before dawn.”就比“He woke before dawn.”更形象、準(zhǔn)確、客觀。“They might be up to about a meter wide.”就比“They are a meter wide.”嚴(yán)謹(jǐn)。其他各類型具有代表性的詞還有sort of, kind of, a little bit, about, seldom, sometimes, I’m afraid, as far as I can tell, I guess, according to等。
        我國最早的模糊限制語研究要追溯到20世紀(jì)70年代末,伍鐵平先生的《模糊語言初探》和《模糊學(xué)再探》成為國內(nèi)最早研究模糊語言學(xué)的論文。另外,其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家也認(rèn)識到了世界中存在的各種模糊現(xiàn)象。
        美國學(xué)者查德(L. A. Zadeh, 1965)在他的模糊集理論中,強(qiáng)調(diào)了客觀世界的模糊性,在人類認(rèn)識世界的過程中,模糊理論和模糊現(xiàn)象往往占據(jù)了大部分人類活動,對這一概念的重新審視和重視不僅推動了模糊語言學(xué)的發(fā)展,也使科學(xué)家在很多其他領(lǐng)域展開了對模糊理論的研究。
        
        二、禮貌原則是口語中模糊限制語的基本原則
        
        不論是教師教授英語時的課堂口語還是教學(xué)內(nèi)容上的口語表達(dá),符合禮貌原則可以說是和清晰流暢的表達(dá)同等重要的。過于直白的表達(dá),即使清楚明了,也有可能冒犯對方,產(chǎn)生不好的效果,而模糊卻禮貌的表達(dá)方式往往能事半功倍。
        許多語言學(xué)家都在模糊限制語與禮貌用語的關(guān)系上做過深入的探究。禮貌原則(politeness principle)是英國學(xué)者利奇(Leech),在格賴斯(Grice)提出的合作原則的基礎(chǔ)之上提出來的,這兩項原則是相互補(bǔ)充,互相支持的。禮貌原則又包括六項準(zhǔn)則:a.得體準(zhǔn)則(tact maxim):盡量減少他人付出的代價,盡量增大對他人的益處b.慷慨準(zhǔn)則(generosity maxim):盡量減少對自己的益處,盡量增大自己付出的代價c.贊揚(yáng)準(zhǔn)則(approbation maxim):盡量減少對他人的批評,盡量增加對他人的贊揚(yáng)d.謙虛準(zhǔn)則 (modesty maxim):盡量縮小對自己的贊揚(yáng),盡量夸大對自己的批評e.一致準(zhǔn)則(agreement maxim):盡量縮小與他人的不同意見,盡量夸大與他人的相同意見f.同情準(zhǔn)則(sympathy maxim):盡量縮小對他人的厭惡,盡量擴(kuò)大對他人的同情(周紅,陳鋒,2007)。
        這些熟悉的“讓話說的更好聽”的原則我們在日常生活中,每天都或多或少的會用到,也體會到它們所帶來的好處,但我們是否把它們作為一個專題知識傳授給學(xué)生,引起學(xué)生的足夠注意了呢,這是我們英語口語教學(xué)上又一個值得突破的地方。例如:當(dāng)我們做出積極的禮貌行為,用比較直白的話表達(dá)欽佩的感情時,可以說“I really can’t wait to express my admiration to you.”但是如果我們的禮貌行為是消極的,我們就需要用模糊限制語迂回委婉的表達(dá)出對別人的否定和指責(zé),減少直白的表達(dá),要考慮到對方的臉面。例如:不同意對方的決定或者給予建議時,可以說“If I may say so, I feel that you might have made a wrong decision.”也可以說“I honestly think that you will have greater problems if that’s your choice.” 這些句子中劃線的部分是可以隨意替換的,通過使用不同內(nèi)容對句子框架進(jìn)行反復(fù)練習(xí),是可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的語感和語言習(xí)慣的。但是學(xué)生往往不能理解為何要反復(fù)練習(xí)看似如此簡單的句型,每個單詞不論單獨(dú)看還是構(gòu)成句子看,似乎都簡單得沒有必要拿來講解,這正是問題所在。正是由于學(xué)生對口語中的模糊限制語不了解、不重視,沒有看到它們雖簡單卻強(qiáng)大的禮貌作用,才導(dǎo)致了最常見的呆板、不合乎語言習(xí)慣的口語輸出,卻往往把原因簡單的歸咎于單詞量不夠。
      三、重視英語口語課堂中對模糊限制語的使用
        
        1. 英語教師開設(shè)關(guān)于模糊限制語的專題講座,或結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,以演繹法和歸納法使學(xué)生明確相關(guān)的語言學(xué)知識。在英語口語課上,往往學(xué)生不重視一些形式簡單卻功能強(qiáng)大的模糊限制語的反復(fù)練習(xí),甚至認(rèn)為口語課就應(yīng)該練習(xí)表述復(fù)雜的觀點和句型,否則就沒有收獲。這種想法將學(xué)生引入誤區(qū),導(dǎo)致日常的禮貌對話不會說,或表達(dá)不合情理、生硬而沒禮貌,這樣的英語口語在真實的交際場合中,即使意思基本清楚,卻失去了最基本的語言交際的意義,使語言表情達(dá)意的功能盡失。這樣的口語不但不能幫助交流,反而使人產(chǎn)生厭惡的情緒,希望盡快結(jié)束談話,甚至造成更大損失。因此,必要的語言學(xué)專門講座有助于學(xué)生了解模糊限制語的理論基礎(chǔ),從而有意識的注意收集和反復(fù)練習(xí)這些表達(dá)方式,逐步提高用英語表情達(dá)意的能力。
        2. 課堂教學(xué)的反復(fù)練習(xí)應(yīng)多結(jié)合各種情景活動來展開。由于模糊限制語的語用功能豐富,它可以使語言表達(dá)在必要的時候模糊或者明確,也可以使之緩和、委婉,對于同一個單詞或句型在不同情景中的語用功能,教師可以開展相應(yīng)的活動,活躍課堂氣氛,也加深學(xué)生對模糊限制語的語用功能的理解。例如:以老師的身份分別批評一名小學(xué)生、一名大學(xué)生,以及同該生家長進(jìn)行溝通。在這一情景中,不同身份的扮演者被

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