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談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和大學(xué)英語(yǔ)教改反思
摘要：受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟發(fā)而引發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革把以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的有一定情境的認(rèn)知和體驗(yàn)活動(dòng)；然而，新的教學(xué)模式受學(xué)校自身軟硬件、學(xué)習(xí)者自我管理能力、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)諸方面的制衡，本文有針隊(duì)性的提出解決的措施。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 情景 教學(xué)模式 要素
中國(guó)高等教育業(yè)已步入國(guó)家和民眾共同投資階段。學(xué)子通過(guò)大學(xué)教育獲得應(yīng)有技能，不僅能夠適應(yīng)特定職位要求，還能滿足創(chuàng)業(yè)的需要。所以，高校培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)劃分不同：按學(xué)術(shù)型(科研理論)、工程型(設(shè)計(jì)、規(guī)期、決策)、技術(shù)型(工藝、執(zhí)行、控制)、技能型(技藝、操作)定位來(lái)切實(shí)安排、設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)用理論，注重實(shí)踐教學(xué)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。過(guò)去的教師灌輸、學(xué)生容器式接受模式將成為歷史，代之以以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生人們?cè)谝恢碧剿鞯慕虒W(xué)改革的教學(xué)模式中，建構(gòu)主義理論凸現(xiàn)出來(lái)，自9O年代至今，該理論在教學(xué)改革的研究運(yùn)用如火如荼。
一、建構(gòu)主義綜述
皮亞杰(J．Piaget)的建構(gòu)主義堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和恼J(rèn)知發(fā)展。該理論認(rèn)為，兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。n由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此，和用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律。在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也形成全新的教學(xué)理論。
這種理論在人的認(rèn)知上有同化和“順應(yīng)”之說(shuō)。以兒童認(rèn)知而言，兒童與環(huán)境相互作用所設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本過(guò)程為同化與“順應(yīng)。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱圖式結(jié)構(gòu))中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過(guò)程。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體通過(guò)同化與順應(yīng)者兩種形式達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí)，他是出于一種平衡的狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有的圖式不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。
由此理論而引發(fā)的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身活動(dòng)和學(xué)習(xí)情境。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指：事務(wù)的性質(zhì)、規(guī)律、以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律、以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這種理解在大腦的長(zhǎng)期儲(chǔ)存形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，換言之，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，“情景、“協(xié)作、“會(huì)話、“意義建構(gòu)為其四大要素。
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是信息加工的主題，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于上述理論的四個(gè)要素，從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：
(1)用探索法、發(fā)現(xiàn)法取構(gòu)建知識(shí)的意義；(2)在構(gòu)建意義過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)的各種問(wèn)題提出各種假設(shè)，努力加以論證；(3)把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物努力聯(lián)系到自己所熟悉的事物，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，需要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；(3)要使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。”引導(dǎo)的方法多樣：可以提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題已引起學(xué)生的思考和討論；在討論中教師設(shè)法把問(wèn)題一步步弓l向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)知。
二、建構(gòu)主義教學(xué)理論與大學(xué)教學(xué)模式反思
作為教育界的一種新的認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出了尖刻的批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)作出了新的解釋，以這種理論為基礎(chǔ)，研究者提出了一系列改革教學(xué)的設(shè)想。
學(xué)生、教師、教材、媒體構(gòu)成教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)成分，在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論于教學(xué)中時(shí)，網(wǎng)絡(luò)能幫助學(xué)習(xí)者，但仍不能代替課堂。因?yàn)檎n堂教學(xué)以及教師的輔導(dǎo)則具有面對(duì)面交流、富于情感、更有針對(duì)性地組織教學(xué)、更好地互動(dòng)等特點(diǎn)。兩者各有所長(zhǎng)，各有優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)該積極地將兩方面的長(zhǎng)處恰當(dāng)?shù)亟M合起來(lái)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，設(shè)計(jì)出適合本校情況的新的教學(xué)模式。
個(gè)性化學(xué)習(xí)也不是無(wú)約束的學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，學(xué)生享有更多的管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是這種模式中卻隱藏著一種風(fēng)險(xiǎn)：即如果沒(méi)有有力的監(jiān)督和管理機(jī)制，對(duì)于部分學(xué)生而言，個(gè)性化的學(xué)習(xí)很可能會(huì)變成無(wú)約束的學(xué)習(xí)，甚至主動(dòng)學(xué)習(xí)可能會(huì)變成不學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處在一個(gè)比較紛亂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，容易受到與當(dāng)前學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的額外信息的干擾。而且學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，缺乏同學(xué)之間的交流，這些都是可能出現(xiàn)的問(wèn)題。美國(guó)有一項(xiàng)關(guān)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)報(bào)告已經(jīng)顯示，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生明顯呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這說(shuō)明缺乏教師的直接指導(dǎo)，一些學(xué)生會(huì)濫用所享有的自由和主動(dòng)權(quán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。所以，不能盲目相信學(xué)生自我管理的意愿和能力，學(xué)校教務(wù)部門和老師必須通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
教師素質(zhì)的高低將最終決定教學(xué)模式改革能否成功。新模式改革需要高校在硬件和軟件建設(shè)方面加大投入的力度。提供新模式運(yùn)營(yíng)所需的校園網(wǎng)和計(jì)算機(jī)的硬件建設(shè)和培訓(xùn)出能夠勝任新的教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)師資的軟件建設(shè)雖然應(yīng)該并重，但是培養(yǎng)英語(yǔ)師資才是重中之重，應(yīng)將足夠的資金投放到其中。學(xué)校要重視英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)，因?yàn)樾陆虒W(xué)模式能否取得成功，在很大程度上取決于教師。教師要從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的角色上來(lái)，主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)模式。
經(jīng)上述分析可知，學(xué)習(xí)者在課堂上的主宰即運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的模式不是在任何條件下就得以實(shí)現(xiàn)的。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段與高級(jí)階段的無(wú)論采用何種教學(xué)法，模式也是不是一成不變的。建構(gòu)主義于英語(yǔ)教學(xué)不是萬(wàn)能的。建構(gòu)主義十分推崇直接經(jīng)驗(yàn)、體
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