以學生為中心結合交際法展開主題式英語教學論文

時間：2024-10-11 07:55:31 英語畢業論文我要投稿

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　　【論文摘要】為提高學生綜合語言能力,本文提出一種選擇主題化教材,以學生為中心、結合交際法的進行教學的教學模式。

以學生為中心結合交際法展開主題式英語教學論文

　　【論文關鍵詞】以學生為中心交際法教學主題教學

　　一、引言

　　長期以來,我國外語教師,多受傳統舊觀念的片面和錯誤影響,認為各種語言不過是互不相同的形式體系,即語言、詞匯和語法等的總和,使得課堂教學,脫離不了三個中心:以教師為中心、以教科書為中心、以教師講解教科書的語言點及語法結構為中心。教學中,久而久之,學生厭學,教師厭教。因此,大學英語教學應致力于改革傳統的課堂教學模式,以培養學生的學習興趣、創新思維和實際應用能力,真正擺脫傳統教育的束縛。筆者認為:課堂教學中,教師采用以學生為中心結合交際法展開主題式英語教學不失為一種有效途徑。

　　二、以學生為中心結合交際法教學和主題教學

　　1.“以學生為中心”的課堂教學主要通過學生個人或集體的語言實踐來實現,這是對傳統的課堂教學模式的改革。以學生為中心的課堂教學能極大的調動學生學習英語的積極性,從而提高學生英語的實際應用能力。

　　2.“交際法教學”:交際法教學認為學生學習外語的目的是交際,因此外語教學應該以學習者的學習需要為導向,以培養學習者的交際能力為目的。英語交際法教學的根本特點和主要要求是:在整個英語教學過程中,在教師的直接指導下,特別強調以學生及學生的學習為主,以教師及教師的教導為輔,充分調動、發揮學生學習英語的主動性與積極性,通過英語交際、應用的實踐活動,達到培養學生應用英語進行社會交際和專業學習的能力的目的。

　　3.“主題教學”指在培養和提高學生語言綜合應用能力的課堂教學中,將聽、說、讀、寫、譯等活動圍繞一個共同的主題展開。它突破現有大學英語教材用語法現象、詞匯覆蓋、文章長短繁簡等傳統方法來規范教材語料選擇的限制。主題教學在選擇教材語料使出考慮不同學習階段難易程度外,主要是圍繞集知識性、時代性、趣味性、可思性于一體的主題,從不同側面、不同層次選擇語篇材料。這樣,學生就有機會接觸該主體的不同層面的豐富的語言現象和語料,并及時消化和積累這些語料,積極參加活動,表達自己的觀點。

　　4.以學生為中心結合交際法展開主題式英語教學,在適度要求學生在熟悉的主題范圍內自由發揮的前提下,由教師提供必要的方法、技巧和語料,以進一步有針對性地降低輸出難度,讓學生在教師指導下積極參與課堂活動,運用各種語言技能,獲取與主題相關的各種信息,并思考、記憶、重組信息,再將信息輸出進行交際活動。最終達到一方面增加學生的語言文化知識,一方面培養學生運用語言的綜合能力的目的,同時還可以激發他們積極思維的習慣,提高他們的綜合素質。

　　三、具體實施方法

　　1.教材選擇

　　實施以學生為中心、交際法教學和主題教學相結合的教學模式的前提是主題化教學材料的選擇。目前各大出版社出版了好幾種主題化教材,各有可取之處。以《新視野大學英語》為例,該教材在選材上注重了趣味性、信息性、可思性和前瞻性,題材廣泛,內容豐富,主要涉及語言、文化、習俗、信息、科學和社會焦點等等。教材有《聽說教程》和《讀寫教程》,前者著力傳授口語體的句型和表達方式,重點培養用語言進行交際的聽說能力;后者教授書面語,重點培養讀寫能力,二者并不孤立,每一個單元有一個主題教學內容將二者

　　聯系在一起,每個單元側重于一個話題,但其中收納的文章的體裁卻不盡相同。這樣的教材可以使學生接觸某個主題的不同層面、豐富的語言現象和語料,通過各類實踐性的練習,積極消化和積累這些語言資料,并積極參與教師所設計的,圍繞這個主題而展開的各種教學活動,運用英語表達自己的觀點,進行語言交際。

　　2.角色定位

　　以學生為中心是這種教學模式實現的核心。以學生為中心并不會抹殺教師的作用,相反教師變得更重要了。在整個教學過程中,學生是主體,教師應起組織者、管理者、鼓勵者、參與者、監督者和講解著的作用。教學中的師與生、教與學兩個基本方面,是對立統一、相互依存的。教學中,應以學生的學習為主,教師的教導為輔,教啟動學,學促進教。英語是一門實踐課,其語言技能是需要通過學生個人的時間才能掌握和提高的。 3.課堂設計

　　設計以語言交際運用為手段和目的,以學生為中心,融“聽、說、讀、寫、譯”五種語言技巧為一體的綜合性課堂教學是實現這種教學模式的形式保證。

　　以學生為中心將交際法教學和主題教學相結合的教學模式要求教師在課前為學生精心設計形式多樣的語言實踐活動,將各種語言技能融合為一體,設法調動學生們積極參與,綜合運用英語,圍繞一個主題進行收集資料,分析問題,幫助同伴、寫報告等語言交際活動。學生的積極性和參與性被調動起來后才能有效地運用、積累、消化和吸收已學的知識。課堂教學的設計重在滿足學生的要求,以學生為中心,重在培養學生的語言綜合能力。

　　4.課外延伸

　　一方面,大學英語的學習內容遠遠不止教師每周4學時能處理的內容,大部分的內容應通過學生課外進行了解和掌握,只有學生真正認識到了語言自學的意義,養成了自學的習慣,學會了自學的方法,才能從根本上擺脫對教師的依賴。

　　另一方面,認知理論認為,英語學習過程是新舊語言知識不斷結合的過程,也是語言能力從理論知識轉換為自動應用的過程,而這種結合與轉換都必須通過學生的自身活動才能得以實現[4]。

　　四、結語

　　以學生為中心將交際法教學和主題教學相結合的教學模式是一種提倡師生合作、生生合作的強調人文關懷的

　　英語教學模式,他的目的在于提供母語習得式的教學環境,搭建學校教育與社會需求的平臺。當然這種模式仍有不足之處,但隨著社會的發展,隨著英語教師素質的不斷提高,這種模式將得到不斷的發展和完善,必將為我們的外語教學改革起到關鍵的作用。

　　【參考文獻】

　　[1]王薔,《英語教學法教程》[M],北京:高等教育出版社,2001.7,13-23

　　[2]《新視野大學英語》[Z],北京:外語教學與研究出版社,2001.12

　　[3]吳雪芹,淺談交際語法教學.上海外國語大學科學報告會(第27屆)論文集[C].上海:上海外語教育出版社1999.11.74-79

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