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提高英語課外閱讀能力的秘笈論文
摘 要：本文從實踐角度出發(fā)，依據(jù)課外教學的理論，根據(jù)中學英語教學的特點，以及大綱要求中學生英語課外閱讀能力所應達到的水平，以英語課外閱讀為例，從計劃、執(zhí)行、自我監(jiān)控和評估三個階段描述了一個自選語言學習項目的運作過程，并對實踐過程中可能出現(xiàn)的問題進行了分析，最后給出了相應的解決辦法。
關鍵詞：英語課外教學 自學能力 自選閱讀項目
近年來，英語課外教學逐漸成為國內教學界的一個熱門話題。《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）也把提高學生的課外閱讀能力列為課程標準之一，并要求學生能充分運用英語語言這一工具，在繼續(xù)吸收語言知識的同時擴大閱讀量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。但是，國內相關研究大都局限于介紹國外理論，探討其必要性和培養(yǎng)方法，詳細介紹如何開展一個課外學習項目的文獻還很少見。
由此，本文將具體介紹的課外閱讀教學有一定的借鑒意義。
一、課外閱讀項目的實施步驟及常見問題
課外閱讀項目可分為以下三個階段：
1、計劃階段——制訂閱讀計劃表。學生需要在了解教師教學目的與要求以及自己的能力和需求的基礎上制定切實可行的計劃，即《標準》所指出的自主策劃各種語言事件實踐活動。可以讓學生根據(jù)自身情況提出計劃，教師輔助制定計劃。Gardner和Miller（1999：93）提供了制定計劃的具體方法：（1）確定需求，包括按教學計劃應達到的目標和學習者個人的需求；（2）考慮自身的能力；（3）確定能反映自身需求的學習目標；（4）考慮可利用的時間；（5）撰寫計劃。
學生在制定計劃階段容易產生的問題如下。
（1）計劃脫離自身的需求和能力，或者匆忙制定計劃。
（2）計劃時間過長，不利于學生及時反思和調整自己的計劃，不能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和現(xiàn)實不相稱的情況。
（3）計劃過于模糊。計劃過于模糊不利于學生課外學習能力的提高。因為計劃的彈性如果太大，惰性強的學生在執(zhí)行過程中往往就會向低標準看齊；其次，學生很難準確地判斷計劃是否已完成，其學習成就感就會大打折扣。
為了避免出現(xiàn)以上問題，教師除了應向學生明確課外閱讀項目的目的，并引起他們的重視外，還應提供具體的事例和針對個別學生的不同需要給予幫助。其中對計劃表中后兩個問題，教師可統(tǒng)一規(guī)定期限（比如可以定為一個月）和等同的最小閱讀量，并要求學生在合同中予以明確等。
2、執(zhí)行階段——實施課外閱讀活動。
學生根據(jù)自己制定的計劃大量閱讀材料，閱讀材料可以從圖書館或從網上搜錄，也可自行購買等。教師應鼓勵學生在閱讀中嘗試不同的閱讀策略。 學生在執(zhí)行階段可能會遇到以下問題。
（1）計劃制定后忘記或沒有決心去實施。例如，一位學生在項目實施5周后承認：“我現(xiàn)在還無法完成每星期3小時閱讀量的計劃，因為我還沒有下決心去執(zhí)行”。這種現(xiàn)象主要是由于學生前期準備不充分造成的。
（2）所選閱讀材料的難度過大。學生因閱讀材料的難度大或趣味性不強而難以堅持閱讀。
（3）對課外閱讀的價值產生懷疑。與傳統(tǒng)的課程授課方式相比，課外學習的效果是長期的。學生在開始時往往很難安排時間閱讀，也缺乏足夠的熱情與毅力。
對于以上問題，教師應以咨詢者的身份，根據(jù)自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展經驗交流，探討閱讀中的困難及其解決方法。當單靠鼓勵和增強閱讀的趣味性等手段效果不佳時，教師可給予學生一定的壓力。
3、自我監(jiān)控和自我評估階段。自我監(jiān)控和自我評估是學生將學習成果與自己的預定目標相對照的過程。從本質上講，自我監(jiān)控和自我評估是同一過程，只是前者周期相對較短，后者周期較長，并且以前者為基礎。本項目將兩者合并，旨在督促學生經常對閱讀的過程進行反思和改進。
常見的問題是：一些學生回避計劃執(zhí)行情況的檢查和對閱讀過程的評估。由于定期部分的自我評估是修正和調整下一步學習計劃的前提，因此教師應及時采取措施，引導學生對自己執(zhí)行閱讀計劃的情況進行認真反思和評估。
以上的計劃、執(zhí)行、自我監(jiān)控和評估三個步驟是周而復始和循環(huán)往復的。
二、結束語
課外閱讀項目對擴大學生的課外閱讀量，增強學生英語閱讀的興趣和信心，提高學生課外閱讀活動的效果大有裨益。學生課外學習能力的發(fā)展是一個長期和動態(tài)的過程，不能期望在短期內通過某個項目使學生在各個方面均達到很高的學習水平。
參考文獻：
[1]GardnerD、&L、MillerDirectioninSelf-Accesslanguagelearning、HongKongUniversityPress,1999。
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