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語篇分析與英語閱讀教學(xué)論文
一、語篇及語篇分析理論
Widdowson認(rèn)為語篇是為了獲得語用含義而在口語中或書面上被使用的語言。黃國文認(rèn)為語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。胡壯麟認(rèn)為語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言……目的是為了通過語言這個媒介實現(xiàn)具體的交際任務(wù)或完成一定的行為。國內(nèi)外的學(xué)者雖然給的定義不同，但他們都認(rèn)為語篇是一種語言單位，更是一種語義單位，它集形式與意義于一體，離不開一定的語言環(huán)境。
語篇分析是對表達(dá)完整意義的篇章進(jìn)行宏觀和微觀研究。宏觀結(jié)構(gòu)最早由德國語言學(xué)家M．Bierwisch于19世紀(jì)60年代中期引入詩學(xué)研究領(lǐng)域。語篇的連貫與銜接視為文章的兩種結(jié)構(gòu)，連貫是語篇中語義內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)，而語篇的連貫是通過銜接達(dá)到的。任何一篇文章都有作者的寫作意圖，即文章的中心思想。作者圍繞自己的寫作意圖來組織文章，那么段與段之間就存在一種意念聯(lián)系，段與段之間的意念聯(lián)系形成一種網(wǎng)絡(luò)，而且每一段文字都有一個主題句，而該段的每句文字又是圍繞該主題句展開，那么句與句之間也存在意念聯(lián)接，也形成一種網(wǎng)絡(luò)，這就是一種無形的網(wǎng)絡(luò)。銜接是連貫的手段，是一種有形的網(wǎng)絡(luò)，一般有兩種表現(xiàn)手段：語法手段和詞匯手段。在語篇中段落之間及句子間的意念聯(lián)結(jié)屬宏觀結(jié)構(gòu)特征，而語法結(jié)構(gòu)及詞匯手段屬微觀結(jié)構(gòu)特征。了解文章的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)后，還需了解文章的詳細(xì)內(nèi)容，對文章的信息進(jìn)行分析。信息分為已知信息和新信息，它們是信息結(jié)構(gòu)的二元分析單位。為了更好地掌握語篇所傳遞的信息，必須了解主述位結(jié)構(gòu)，主位就是句子的首要成份，是句子所討論的主要話題，是信息的出發(fā)點，是已知信息；述位是對主題的描寫說明，是新信息。除了信息流程外還需要了解文章的背景知識，學(xué)生對文章內(nèi)容的背景知識了解的越多，閱讀理解能力就越強，信息儲存的越多，回憶信息能力就越強。學(xué)生閱讀一篇文章時，將傳遞的新信息與已有的知識聯(lián)系和比較，當(dāng)新信息與學(xué)生儲存的已有信息一致時，學(xué)生就很快理解該篇文章。因此，在閱讀教學(xué)中提供文章的背景知識是非常有必要的。
二、閱讀的涵義
閱讀是一種心理過程，通過視覺獲取信息進(jìn)行加工、處理的過程。閱讀者用眼睛獲取直觀信息，而對獲得信息的加工則是一個復(fù)雜的心理過程。作者通過編碼將所要表達(dá)的意義以書面語言表達(dá)出來，而讀者通過編碼，得出書面語言所要表達(dá)的意思。從交際語言學(xué)的觀點出發(fā)，閱讀實際上是作者與讀者之間的互動。首先讀者了解文字符號所表達(dá)的意義，然后通過文字符號所表達(dá)的意義推測出作者的寫作意圖，這要比直接獲得語言信息要復(fù)雜得多。甚至有人認(rèn)為，閱讀是“猜測——證實”的過程；是一種心理語言揣摩的過程，是一種作者與讀者“相互交流的過程”。
三、語篇教學(xué)的目標(biāo)和策略
蔡基剛認(rèn)為語篇教學(xué)的目的就是要在提高學(xué)生語言水平的同時，訓(xùn)練學(xué)生獲得完全信息的能力和語言交際能力。許連贊認(rèn)為語篇教學(xué)的目的既要引導(dǎo)學(xué)生通過捕捉表層形式銜接手段的正確用法，尋找深層的意義連貫，提高學(xué)生的閱讀理解能力；又要引導(dǎo)他們掌握銜接手段的正確用法，自己能組織連貫的篇章，提高他們的寫作水平。綜上所述，語篇教學(xué)既要提高學(xué)生的語言水平，又要提高語篇分析能力。這種能力包含兩種：口語語篇能力和書面語篇能力。Goodman1967年提出了“自上而下”的語篇教學(xué)策略。“自上而下”的策略能幫助學(xué)生掌握篇章的宏觀結(jié)構(gòu)，相對應(yīng)的“自下而上”的策略就是幫助學(xué)生掌握篇章的微觀結(jié)構(gòu)。無論是“自上而下”，還是“自下而上”都是比喻說法，“下”指的是語篇具體的語言文字，“上”是對語篇內(nèi)容的總結(jié)和概括。這兩種策略在于把握語篇的銜接與連貫。為了更有效地理解篇章內(nèi)容，要合理利用這兩種策略。
四、教學(xué)實踐的具體操作
語篇教學(xué)的目的是在掌握宏觀和微觀兩種結(jié)構(gòu)的同時，提高學(xué)生的語言水平和語篇分析能力。
⒈傳授背景知識。
背景知識有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時為理解篇章做良好的鋪墊。當(dāng)學(xué)生有一定背景知識的時候，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握更多關(guān)于篇章的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沒有背景知識的時候，以一定的背景知識做鋪墊，可以更好地理解篇章。
⒉分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)組織。
從理解語篇內(nèi)容入手，運用已有的語言知識經(jīng)驗捕捉文中的重要語言線索，對文章形成一個整體印象，即文章的主題思想，然后找出每段的中心思想，對文章進(jìn)行表層的理解，在表層理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解作者的意圖和立場。在理解篇章結(jié)構(gòu)之后，對每個句子進(jìn)行理解，如句子間的關(guān)系，句子間的銜接手段，句子的各個組成成份。最后是對詞匯的理解，理解文中的重點詞及短語。
⒊分析文章的具體信息，掌握篇章的已知信息和新信息，更好地理解整篇文章。
總之，我們在英語閱讀教學(xué)中，不要只注重語言形式的教學(xué)，而忽視語言意義的教學(xué)。將一篇完整的文章分成若干部分，逐句地翻譯和講解，完整的故事就會變得支離破碎，這不利于學(xué)生對語篇的理解。我們應(yīng)以語篇教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
⒉Widdowson.H.G.linguistics，上海外語教育出版社，1996.3
⒉黃國文.《語篇分析概要》，湖南教育出版社，1988.7
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