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試析農村中小學英語教師合格語音面貌的培養策略論文
摘 要：農村中小英語教師受到社會和自身等多方面條件的影響，存在語音面貌方面的問題。試分析農村中小學英語教師語音面貌的成因以及培養策略，以期與基礎教育工作者分享經驗。
關鍵詞：中小學；英語教學；語音
學習和分析一種語言都要從語音開始，所有的語匯和語法也都要通過語音來表現。自2011年以來，筆者通過連續三年參與了湖北省科技學院承擔的湖北省部分農村小學英語教師的國家培養計劃，在與農村中小學英語教師授課和接觸的過程中發現了存在于農村小學英語教師中的語音問題。而這些問題具有一定的共通性和普遍性。因此，筆者根據多年的調研情況和一線教師共同探討農村中小英語教師合格語音面貌的培養策略。
一、農村中小學英語教師語音問題成因
1.心理因素
學習動機和興趣直接影響到學習的效果。教師同時也是學習者。不可否認，在走上工作崗位之后，由于基礎教育工作的繁忙，部分教師早早放棄了自我業務水平的學習和提高。這對于糾正語音錯誤是極為不利的。另外，在農村的中小學英語教師中有一大部分本身也來自農村，在“國培”課堂中的表現不夠大膽，不敢開口，無法沖破心理的障礙。明知存在語音問題，選擇方式是少開口。這就仿佛走進了一個惡性循環。
2.受母語和地方方言影響大
英語國際音標中的爆破音/k//g//p//b//t//d/以及元音/i://?藁：//is:/,對于母語為漢語的學習者而言掌握起來還是比較非常輕松的。但是對于漢語發音中沒有的發音，比如/θ/,掌握情況就要差一些。筆者通過仔細辨聽發現，這個音標也是普遍存在于農村中小學英語教師之中的發音問題之一。他們慣將“th”所應發的/θ/發成/s/.漢語的拼音的拼讀模式是聲母在前，韻母在后，因此，在學習國際音標時，許多學習者遇到單詞末尾輔音時會習慣加上一個元音。另外，輔音連綴現象對于農村中小學英語教師而言也是發音的難點。受到漢語發音影響，許多學習者表現出重讀音不重讀，弱讀音重讀和無規律讀英語的習慣。
中國國內方言眾多，而在農村或者更偏遠的山區，人們生活主要依靠方言交流。方言對于英語教師的發音同樣存在巨大影響。在培訓期間，會出現來自于同一所學校，或者同一個地區的教師發音極其相似。比如，咸寧地區的農村中小英語教師容易將輔音/k/發成/g/.還有閩北地區的方言中會把/aI/的音發成/?藁：/.類似例子還有很多，足見母語和方言對于語音的影響。
3.學習資源影響
從近三年的國培班學員的教育背景來看，大部分教師都是大專畢業返回原籍擔任教師。習慣生成是有一個過程的，養成之后比較難以改掉。雖然在后天通過努力可以有所改觀，但是發音問題依然以各種形式存在。
二、對策及方法
1.從英語語音的發音方法上根本解決發音問題
發音方法的錯誤是造成發音問題的主要原因。面對已經學習英語時間達十年以上的農村中小學英語教師，要從根本上改變他們的發音方法是不容易的。在培訓期間，我們開設了專門的語音課，由培訓教師演示英語音標的發音要領，用多媒體播放發音視頻，詳解發音器官和發音細節，教授學員如何控制發音部位的運動。同時可以讓學員準備一面鏡子，從而糾正嘴形。開展豐富多彩的練習環節。如，輪流讀、抽讀、聽音辨析，還可以使用繞口令來練習舌頭等部位。
2.輔助教師克服心理制約因素
學習英語的重要性是由英語教師在實際課堂上傳播給學生的，學習方法同樣如此。要培養勇于開口、自信大方的學生，教師在課堂上自身必須是張弛有度、信心十足的。語言教學中的各項活動必須超越語言學習本身。在培訓學員時，需要培訓教師首先幫助農村中小學英語教師克服自身的心理制約因素，鼓勵學員大膽開口練習。課堂操練方式要由淺入深地開展，在教授單個音標發音時，可以請老師們輪流讀。糾錯時，不要點名道姓指出哪位老師發音的問題，可以總結陳述。另外，保持操練的趣味性也非常有必要，可以開展模仿電影原聲、朗讀比賽等多種模式。
3.開展有效的測試評估
在“國培”計劃進行時，培訓機構應該落實測試評估制度。給每一期學員都制作培訓課程學習效果評估表格，對于語音課的開設同樣如此。具體操作可以仿效我國現行的普通話測試進行。根據培訓期間學員所學的語音知識，培訓教師可以設置聽力和語音朗讀的測試題目。聽力以音標辨析和單詞辨音為主，語音朗讀可以要求學員讀音標、讀單詞、讀課文。單詞和課文的選拔應該以這部分教師所教授的中小學教材為主。課文也可以適當增加精美散文的材料。
總之，中小學英語教師擔任著基礎英語教學的重任，他們的知識素養直接影響所教授學生的學習效果。然而農村的中小英語教師受到來自社會、工作環境以及自身受教育環境等多方面條件的影響，普遍存在語音面貌方面的問題。農村英語教師的語音培訓非常有必要性，筆者總結出了從英語語音的發音方法上根本解決發音問題、輔助教師克服心理制約因素和開展有效測試評估的三個培訓策略，以期與基礎教育工作者分享經驗。
參考文獻：
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