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英語教學中如何激發情感教育的教育論文
摘要:英語教師在日常教學中只重視傳授知識、解決問題,對情感因素在教學中的作用往往估計不足。而教學成功與否,不僅取決于學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等智力因素,而且也取決于學生的學習動機、興趣、情緒等情感因素。
關鍵詞:情感 積極 消極 成功的體驗
英語教學成功與否,不僅取決于學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等智力因素,而且也取決于學生的學習動機、興趣、情緒等情感因素。
一、積極情感與消極情感對英語教學所起的作用完全相反
有一名同學,上小學時是班里的尖子生,學習成績良好。升入初中后,老師對他要求較高,課堂上較難的問題,總是讓他回答,由于小學與初中英語知識的差異,他在回答問題時常出現錯誤并經常被老師責備,這樣大大地挫傷了他學習英語的興趣,對英語產生了反感,視英語為最不喜歡的課程;而另外一名學生入學時英語基礎較差,但他暗自下決心要從字母學起,經過老師的幫助與鼓勵,他信心倍增,成績提高很快,第一學期期末考試得了78分,從學困生變成了中等生。
以上事例說明,成功的體驗會萌發興趣,激發學生學習的內在動力;相反,挫折感、失敗感會使學生失去信心,心理處于抑制中,這樣會導致學生越學越差,以至達到不可收拾的地步。正如著名的外語教學專家H·H·Stern所說,情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要,甚至更重要些。
所以我認為,情感因素是學生尤其是七年級新生學習英語感到困難的一個重要原因。目前仍存在著一種傾向,教師在教學中只重視傳授知識、解決問題,而對情感因素在教學中的作用往往估計不足,對學習差的同學通常采取批評、甚至更嚴厲的手段,而較少考慮學生的情感因素對學習成績的影響。中學生心理尚不成熟,感情也十分脆弱,因此,在中學英語教學中一定要重視情感作用。
二、英語教學中如何激發積極情感,抑制消極情感
既然情感因素在英語教學中起著重要作用,那么,如何激發學生的積極情感而抑制他們的消極情感就成了重要的問題。
1.要讓學生對學習英語始終保持濃厚的興趣。
學習興趣不僅能轉化為學習動機,而且也能促進學生智能的發展,從而達到提高學習效果的目的。因此,在英語教學中必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、環境和氣氛。
(1)學習氛圍輕松化。心理學研究表明,輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境獲得知識,它有助于培養學生的學習習慣。創造輕松的氛圍關鍵是師生關系。因為教學是雙邊活動,教與學的過程同時也是師生感情和思想交流的過程。一般來說,學生喜歡哪位教師,必然對他教的學科產生興趣。這是因為他每當走進課堂都是以和藹的形象出現在學生面前,通過自己的言行、表情傳遞給學生鼓舞、信任等積極的情感信息,使學生對老師沒有恐懼感,敢于開口講英語,課堂氣氛活躍,達到了培養言語的目的。 (2)教學形式多樣化。一種口味反復食用會讓人倒胃口,同理,一種好的教學方法反復使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講,單一的形式容易導致大腦刺激的單調,使興奮轉化為抑制,降低學習效率;從心理上講,中學生正處于活潑好動的時期,再好的教學形式,如果重復太多,學生也會興趣大減。因此,中學英語應根據學生的好奇、好動、好勝等特點和思維發展的規律,采取多種形式的課堂活動。
2.抑制受挫感,讓學生經常有成功的體驗。
成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗,它能極大地激發學生學習興趣和熱情,教師應不斷地為學生創造成功的機會,讓他們更多地品嘗成功的喜悅。這里的成功只是學生取得的點滴成績。盡管如此,每次的成功都會引起他們的滿足和興奮,并推動第二次的成功。多次的成功會使學生增強自信心,逐步體會到英語的樂趣。
(1)正確處理英語學習中學生所犯的錯誤。英語學習是一個漫長的過程,在這個過程中,錯誤是不可避免的。而糾正錯誤,特別是當眾糾錯在某種程度上起著一個懲罰性質的評價作用,處理不當往往會挫傷學生語言表達的積極性。
學生在學習過程中所犯的錯誤不盡相同,教師一定要區別不同類型的錯誤,在糾正時要講究藝術和策略,千萬不可諷刺挖苦,避免學生產生受挫、失敗等消極情緒。
(2)避免測試對英語學習產生的消極影響。目前中學英語測試普遍起著一種考核作用,而考核結果又一般不能對英語學習起積極的促進作用。如測試后教師按分數高低將學生排隊,或張榜公布,這樣只有少數名列前茅的學生可以體驗到成功的快樂,而大部分學生只得去品嘗失敗的滋味,尤其是被排在后邊的學生大多不會因為公布成績而努力學習,相反,過多的消極情緒會使他們失去學習興趣,甚至有些人會自暴自棄。
所以,我們認為考試成績不宜全部公開,可公開宣布考試成績在班級前幾名和進步較快的學生名單,對考得不好的學生,要幫助他們找原因,鼓勵他們迎頭趕上,測試后教師應對學生成績進行橫向比較,做到心中有數。對學生的成績還要做縱向比較,也就是讓學生同自己以前的成績比較,看到自己的進步,才能體驗到成功的快樂。
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