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曉之于理，動之以情-試論音樂課的情感教學
畢業(yè)論文
緒 論
音樂是非語義性的信息，它的自由性、模糊性和不確定性為人們理解和表現(xiàn)音樂提供了廣闊的想象空間。它是聽覺的藝術，情感的藝術，審美的藝術。音樂的特性決定了它的教學是1種精神上的、人文修養(yǎng)的教學，其教學活動的目的就是要培養(yǎng)學生的審美能力和藝術修養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。以美育為基本屬性的音樂學科，在其教育、教學的形式和過程中，與其它學科有著顯著的區(qū)別，那就是：淡化教育活動中那種赤裸裸的知識傳遞，取而代之的是師生雙方主動投入，互相吸收的進行情感交流活動，并視這種活動本身為教育目的之1。羅丹說：“藝術就是感情”。音樂，即是1種特殊的情感表達方式。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式是：以情感人，以美育人。所以，音樂教師的主要任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美，感受喜、怒、哀、樂、敬、愛6種心情。那么在音樂教學中，就應把握作品中瀉泄奔騰的感情激流，領悟音符里跳動著的感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學生面前的就不再是抽象枯燥的音樂符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此，情感教育是音樂教學的靈魂。
然而，就教育現(xiàn)狀而言，音樂教育由于沒有升學考試的外力推動，學生對音樂的興趣就成了學生學習音樂的主要動力，甚至是唯1動力。而音樂教師，尤其是中小學音樂教師，卻因為沒有這方面的壓力，于是將音樂課簡單化、程式化、刻板化，使音樂教學充滿了理性主義色彩。這樣，音樂成了沒有靈氣，沒有感情，脫離生活的“木乃伊”。學生在緊張的學習過后，渴望激發(fā)與發(fā)泄?jié)撛诘那楦幸彩艿搅艘种啤Ｒ虼耍@種缺乏真情實感的音樂教學是決不會培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的心智健全的學生的，也容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，進而使音樂教學走向歧途。因此沒有情感的音樂教學是不存在的，成功的音樂教學必然蘊含著豐富積極的情感教學成份。
當今，音樂的情感教學不斷受到人們的重視，而教學活動中的情境創(chuàng)設也開始倍受關注，因為它是音樂課的重要組成部分，是引發(fā)學生產(chǎn)生學習欲望，培養(yǎng)學習興趣，形成自主學習的最佳途徑。所以音樂課的情感教育和情境創(chuàng)設密不可分。情境創(chuàng)設是情感教學的最佳手段，為培養(yǎng)學生欣賞美，體現(xiàn)美，創(chuàng)造美創(chuàng)造了條件。在實施素質(zhì)教學的今天，音樂課作為培養(yǎng)學生“情商”——EQ的最佳手段，它的地位更為重要。在音樂教學情感過程中如何創(chuàng)設音樂情境，實現(xiàn)培養(yǎng)情商的目的，是擺在音樂教師前面的首要任務，只有了創(chuàng)設良好的教學情境，才能提高課堂教學效果。
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