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音樂教育對學前教育與藝術教學的啟示
隨著當今社會形態(tài)的急劇變革,文化教育的內涵有了很大的擴展,藝術教育的理論也有了更為深刻的拓展。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，學前教育作為幼兒學習生涯的開端，專業(yè)藝術教育作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒未來的發(fā)展有著非常重要的影響，因此，實現(xiàn)學前教育專業(yè)藝術教育的創(chuàng)新迫在眉睫。奧爾夫音樂教育作為當今社會非常具有影響力的三大音樂教育體系之一，對幼兒的早期藝術教育有著非常重要影響，通過貫徹游戲性、綜合性、浪漫性的教學觀念，從而實現(xiàn)幼兒專業(yè)藝術教育的創(chuàng)新，推動幼兒全面發(fā)展。基于此，本文重點探究奧爾夫音樂教育有著什么樣的特點，以及對學前教育專業(yè)中的藝術教學有著怎樣的啟發(fā)。
關鍵詞：奧爾夫音樂教育；學前教育；專業(yè)藝術；啟示
一、引言
學前專業(yè)藝術教學作為實現(xiàn)義務教育的重要渠道，對提高幼兒綜合素養(yǎng)至關重要。因此，我們必須要能夠創(chuàng)新教學模式、轉變教學觀念，這樣才能夠推動幼兒專業(yè)藝術教育的發(fā)展進程。針對當今學前專業(yè)藝術教育來說，傳統(tǒng)教學模式與教學思想依然存在，為了能夠全面提升幼兒的藝術素養(yǎng)，融入奧爾夫音樂教育模式是非常可取的渠道。奧爾夫音樂教育中蘊含著創(chuàng)造性、基礎性、綜合性、游戲性的理念，不僅能夠豐富專業(yè)藝術教學模式，同時也能夠激發(fā)幼兒的興趣，推動幼兒全面發(fā)展。
二、奧爾夫音樂教育特色
第一，綜合性教學。在奧爾夫音樂教育模式中，從來就沒有孤立的音樂，只有舞蹈、動作、語言形式的音樂形式。從音樂本質的游戲性、娛樂性為基礎，實現(xiàn)作為原始的音樂教學模式。奧爾夫音樂教育注重整體教學，將舞蹈、戲劇、文學等多種藝術融合為一個整體。通過表演、創(chuàng)造讓藝術呈現(xiàn)出多元化形式，從而推動幼兒專業(yè)藝術教育改革，讓專業(yè)藝術教育更具有魅力。因此，在幼兒專業(yè)藝術教育過程中，無論是音樂教育還是舞蹈教育，其中都會涉及到一些其他的教育形式，也就是舞蹈教育中蘊含音樂、音樂教育中蘊含舞蹈等。讓專業(yè)藝術課堂變得更加豐富、層次、綜合。
第二，游戲性教學。幼兒的天性就是玩，為了能夠充分發(fā)揮幼兒的天性，我們有必要通過游戲的教學方式，進行專業(yè)的藝術教育，從而構建感知為前提的自由化的教學課堂。經過一段時間的游戲教育發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲當中似乎能夠忘記一切，全身心的投入到游戲當中，調動一切能夠使用的力量，全身心、全感官的讓自身融入到游戲當中。能夠讓幼兒在快樂、自由的環(huán)境中保持最佳的精神狀態(tài)，進行彰顯出非凡的創(chuàng)造與想象，讓幼兒游戲與幼兒藝術相互融合，而這正是奧爾夫音樂教育模式的一大特點。
第三，自由浪漫性。任何藝術都來源于生活，不僅具有愉悅性特點，同時也具備浪漫特點，藝術教育本身就是一個實現(xiàn)浪漫的過程。但在傳統(tǒng)模式下，專業(yè)技術教育模式中很少能夠彰顯浪漫氣息，幼兒在學習當中也表現(xiàn)的非常無聊、無奈。但在奧爾夫音樂教育模式下，該模式由于具有創(chuàng)造性理念，能夠在專業(yè)藝術融入浪漫自由的特色，這樣能夠給人一種耳目一新的感覺。浪漫自由氣息更多的是一種課堂氛圍，在奧爾夫音樂教育模式下，營造良好的課堂氛圍至關重要，也是開展專業(yè)藝術教育的前提。
三、奧爾夫音樂教育對學前教育專業(yè)藝術教學的啟示
第一，教學以幼兒為出發(fā)點。由于幼兒在進入到學前教育階段前，由于家長對藝術的感觸不深，導致幼兒專業(yè)藝術基礎非常薄弱，對專業(yè)藝術的理解能力不強。但由于幼兒好奇心強，絕大多數(shù)幼兒都對藝術非常渴望，但很多幼兒在課堂中卻不愿意表達，一是由于幼兒自信心不強、二是由于幼兒心態(tài)問題。通過借鑒奧爾夫音樂教育理念，我們在教育過程中，必須要能夠充分尊重幼兒、理解幼兒，通過充分了解幼兒的年齡特點、情感特點和內心需求，制定符合幼兒發(fā)展要求的教學內容。在專業(yè)藝術教學中，必須要能夠減少灌輸式教學方法，開展研究性、藝術性學習模式，這樣才能夠喚醒幼兒潛在的藝術天性。
第二，實現(xiàn)綜合性專業(yè)藝術教學，開展課堂活動。專業(yè)藝術逐漸從單一朝向綜合性發(fā)展，這時專業(yè)藝術教育發(fā)展的必然趨勢。在幼兒藝術教學領域中，我們必須要創(chuàng)設綜合性課堂，才能夠發(fā)揮專業(yè)藝術教育的積極作用。通過開展綜合性專業(yè)藝術教學，并在課堂中融入相應的課堂活動，保障課堂活動能夠僅僅圍繞教學內容，例如舞蹈活動、戲曲活動、繪畫活動等，將不同的藝術形態(tài)融入到專業(yè)藝術教學當中。采用討論、模仿、欣賞、創(chuàng)造等形式發(fā)揮幼兒的主觀意識，將單一的知識變得更加多元化。只有這樣才能夠構建綜合性專業(yè)藝術教育課堂。
第三，構建創(chuàng)造性課堂，鼓勵幼兒即興創(chuàng)作。藝術教育的真正價值不是幼兒會應用多少作品，而是藝術的再生能力，這也是藝術教育的本質內容。但長時間專業(yè)藝術教育中，我們似乎過于注重技能教育，壓抑了幼兒的創(chuàng)造靈感，局限了幼兒的創(chuàng)造思維。奧爾夫音樂教育模式下，我們認識到了發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的作用，要求我們在專業(yè)藝術教育中鼓勵幼兒即興創(chuàng)作。從自然發(fā)展規(guī)律來說，即興是人們與生俱來的意識，并具有很強的貫通能力。因此，在專業(yè)藝術教育中，首先教師需要具備即興創(chuàng)作的能力，通過將傳統(tǒng)藝術與創(chuàng)造藝術進行對比，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，并根據(jù)幼兒主觀意識編排出相應的歌曲或舞蹈。在創(chuàng)造性課堂當中，教師可以給幼兒提出針對性空間與情節(jié)，分配幼兒角色，選擇相應的音樂，之后通過多媒體技術播放編排內容，給予幼兒參考，進而開展即興創(chuàng)作。雖然幼兒創(chuàng)作的作品不夠完美，但這并不妨礙幼兒發(fā)展，反而能夠不斷完善和提高幼兒的藝術素養(yǎng)。
四、結束語
綜上所述，我們要積極融入奧爾夫音樂教育理念，明確奧爾夫音樂教育模式的特點，進而實現(xiàn)學前藝術教育的創(chuàng)新，構建自由、創(chuàng)造、民族的藝術課堂，這樣才能夠全面推動幼兒發(fā)展。
參考文獻：
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