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基于“職業情境”的《電視欄目包裝》網絡空間課程設計
摘 要：電視行業的全新時代已悄然到來，電視包裝已成為各級電視臺和各傳媒公司、廣告公司最常用的概念之一，電視欄目包裝技術也逐漸成為目前最受追捧的技術之一。社會迫切需要大量精品電視欄目包裝人才。基于“職業情境”的《電視欄目包裝》網絡空間課程的應用，能讓學生在仿真與真實的“職業情境”下，通過"教、學、做"全環節逐步掌握電視欄目包裝設計技術，培養學生獨立完成項目報告、構思策劃、設計作品的能力。
關鍵詞：職業情境 網絡 空間課程 設計 電視欄目包裝
一、“職業情境”教學設計
按照"項目主導、職業情境"的原則，在教學設計上依據教學內容中確定的三大能力模塊，即：課程三模塊、教學三階段、過程三結合，實現能力的提升與遷移。按照工作過程導向來設計教學環節，按照企業工作過程來進行實踐教學環節的設計，在學生頭腦中固化任務制作流程與規范。主要教學內容由“專項能力模塊”、“綜合能力模塊”和“職業能力模塊”構成。
在“專項能力模塊”教學內容進行時，培養學生第一階段的能力，即“基本技能”。在這一階段中，主要采取教師講授和示范演示相結合的方法，由教師講授相關理論知識、軟件命令參數和制作技巧等，學生則根據教師布置的項目作業進行上機練習。在“綜合能力模塊”教學內容進行時，培養學生第二階段的能力，即“實踐技能”，這一階段主要采取“教、學、做”一體化的教學方法。由教師將企業真實項目進行分解，提取出的模塊片段作為項目制作任務。學生在校內實訓室內獨立完成項目需求分析、主題策劃到設計制作的全過程，并撰寫相關文檔，最終將項目作品和實訓報告提交。整個過程中，教師作為項目導師全程參與、實時輔助，在分析、策劃和制作技術等全方面給予以指導與評價。
二、《電視欄目包裝》空間課程設計
空間課程設計上以職業情境下的項目任務為引領，并以項目的相關性而不是以教材知識的相關性來組織網絡教學內容。因此，職業情境任務是空間課程的核心要素，是培養學生技能與知識的主要載體，也是空間課程開發的重要環節。《電視欄目包裝》課程將電視臺真實的包裝制作案例融入其中，讓同學們不僅可以學到先進的包裝合成技術，還能了解先進的創意制作流程。以真實制作的項目為依托，從實例出發對項目進行詳細解讀，不僅有詳細的步驟，還將項目制作中的技術難點、注意事項、經驗技巧完全展示給學生。通過對實例的剖析，啟發學生的想象力，將基本工具融會貫通，提高學生對包裝制作的理解以及Adobe After Effect制作軟件的綜合使用技巧。
《電視欄目包裝》空間課程內容由4個模塊組成，內容包括電視包裝的一些基本概念、軟件的基本操作、動畫關鍵幀的使用、濾鏡組的綜合使用、三維攝像機燈光的使用、摳像技術和色彩調整技術等電視包裝后期制作的關鍵知識點，詳細介紹了這些知識點在真實項目制作中的應用方法與技巧。
除基礎理論模塊之外，其余每個模塊都分為兩部分：第一部分為模擬制作任務，通過詳細的實例操作過程介紹項目重點技術;第二部分為知識擴展點，從理論和經驗的角度對模擬制作任務的知識點進行闡述并補充。每部分設置多個職業情境，設計由淺入深的多個實例分別對應。以各類單鏡頭實例為載體，重點是使學生掌握軟件功能，邊教邊學，著重解決基本能力問題和技能提升問題。從小型項目到生產性項目，從獨立制作到團隊協作，教師指導和監控整個項目制作流程，學生邊做邊學。空間課程教學過程為先觀看視頻課程，然后進行配套模擬制作和獨立制作任務，通過知識擴展點的學習，從理論和經驗的角度對模擬制作任務的知識點進行闡述并補充。
每個項目都有配套練習、學習資源和源文件等，通過空間留言方式討論答疑。學生可自主閱讀課程模塊和教師導學提示模塊，參與群組討論，還可以自主搜集課內外資源，自主收藏閱讀教師課程資源庫，可在空間上建設學生自己的個性化資源庫。這樣形成了接受性學習、自主性學習、探究式學習、合作式學習、討論式學習、實驗操作性學習和遠程協作式學習等學習新方式，極大地提高了學生的學習興趣與教學效率。
隨著電視及相關傳媒行業的高速發展，社會迫切需要大量精品電視欄目包裝人才。基于“職業情境”的《電視欄目包裝》網絡空間課程的應用，能讓學生在仿真與真實的“職業情境”下，通過“教、學、做”全環節逐步掌握電視欄目包裝設計技術，培養學生獨立完成項目報告、構思策劃、設計作品的能力，在空間學習中學生不但可以養成規范化工作的習慣，掌握了欄目包裝的工作流程，同時還可以鍛煉學生面對客戶、推銷作品的能力。
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