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對網絡信息化教學系統應用模式的幾點思考
摘要： 要構建在信息化教學環境下，以學習者為中心的高效課堂，以信息化引領職業教育現代化的發展，作者根據自己多年教學實踐分析網絡教學系統的應用模式的思考，以促進學校師生共同發展，形成立體互動的三維教學模式，實現雙贏共進的目標。
關鍵詞： 網絡信息化教學系統 應用模式 教學系統
近年來在教育戰線上涌現出很多的教學模式，如全優模式、生態模式等一定程度上調動了學生學習的積極性，而傳統的單一教學模式既限制了學生學習的主動性和積極性，又阻礙了創新思維的培養與發展。因此利用網絡教學系統輔助教學既克服了時空和人際關系帶來的不便，又與傳統授課方式結合形成了課上、課下立體互動的教學模式，我根據多年的工作實踐，結合我校實際總結更好發揮這種立體教學模式的思考。
一、網絡教學系統的應用功能開發精而專
網絡教學系統在網絡信息交流平臺共享的同時，更要結合學校各課程的特點，開發專而精的教學系統。系統不僅要提供大量的信息、完善的功能，更要注重實用性、時效性。應該針對我校各專業的特色科學地組織、優化教學內容，《計算機應用基礎》課是我校各專業一年級新生的基礎課程，對后續各專業的學習影響很大(學校規定在校期間必須拿到相應的計算機等級證書)，因為所有班級都開這門課，所以每班級每周開4節課。在這么短的時間內既要講授基礎理論知識又要提高學生解決實際問題的能力，利用傳統課堂教學方法肯定完成不了教學內容。我們針對師生的反饋信息，不斷地完善、形成功能開發要專的理念。為使系統更好地服務于不同層次的師生、實現方便教師教學、減輕教師工作量，一方面我們讓教學經驗豐富的丁林老師把關，將信息分為基礎、拔高和拓展等層次。另一方面我們與不同層次的學生座談使用體會，了解系統不完善之處做及時的調整。
二、學校各個專業教師網絡運用實踐技能的提高有助于系統有效應用
網絡教學輔助系統的引入將我校的專業教師從繁重的作業評改、重復答疑和板書教學中解脫出來，教師角色由傳統的教學主導者轉換為輔導者，不再是主角。這種立體化的教學模式對教師的基礎素養和教學技能提出更高的要求。這些基本素質是教師充分利用網絡輔助教學系統開發靈活多樣的教學形式，發揮以學生為主體的隱式教學魅力的重要保障。教師是網絡的設計者、開發者和實施者，不但要熟悉網絡軟件的相關技術，還要積極參與師生交互、信息反饋和人員的協調活動。教師運用系統技能的提高一方面能帶動學生積極使用網絡輔助教學系統，培訓學生自主學習的能力，發展學生的創造性思維能力，另一方面能不斷地豐富教學經驗和教學內容，促進教師間、師生間協調發展。
三、信息化的教學也是網絡教學的信息化
目前相當一部分教師在進行信息化教學設計時，往往只關注課堂教學過程的信息化，而對其他教學環節考慮甚少，如課前的預習、課中的實時評價及課后的輔導答疑等。即注重用信息技術去輔助“教”，忽略利用信息技術輔助“學”，對信息技術交互性、實時性、回饋性和輔助性等最基本特征沒有充分運用，過多地考慮如何運用相關的信息技術手段實體現教學內容，而不能很好地考慮如何用信息技術手段幫助學生學習，拓寬學生的學習途徑，培養學生終身學習的能力。課外學習環節是學生個體主動學習的重要過程，因此信息化教學設計充分體現信息化教學的特點和優勢，只有將課前預學習、課堂教學、實時評價、預后鞏固與拓寬等方面有機地結合才能體現信息化教學的價值，否則就不完整、產生功能性缺失。
四、學生綜合素養影響系統的使用效率
在立體化的教學模式教學實踐中我們發現，不但學生計算機能力影響網絡輔助教學系統作用的發揮，而且學生的綜合素養包含學習的自主性、交際能力、語言表達能力等對系統的有效運用產生直接的影響。在這種新的教學模式下，明確的學習目的、端正的學習態度和正確的學習方法仍舊是學好課程的基礎。傳統的課前預習、課上學習、課后復習三步走的方式仍然適用。網絡教學改變的是教學手段，而不是教學內涵。因此網絡教學系統不僅僅是為學生提供輕松愉快的教學環境氛圍，更對學生的基本素養提出更高的要求。筆者認為在不斷豐富網絡系統內容的同時更應該培養學生的責任感，使其有動機和自律性完成學習，缺少這兩種素質很難使計算機網絡教學模式達到最優狀態。
計算機網絡教學系統參與下的立體化教學模式只有在提高教師的責任心、事業心及業務水平、組織才能和提高學生的基本素養條件下，才能發揮最大效能。只有將兩者有機地結合到豐富的客觀環境下才能促進師生共同更新教育觀念，實現雙贏共進的教學發展目標。
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