計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容
畢業(yè)設(shè)計是教學過程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實踐教學環(huán)節(jié)。以下是小編收集的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，歡迎查看！
一、計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在的問題
由于諸多現(xiàn)實問題，使得當下計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.專業(yè)基礎(chǔ)知識的整體把握不夠，缺乏系統(tǒng)的科研訓練
科研思維和獨立解決問題能力不足，知識串聯(lián)和綜合技能應(yīng)用能力欠缺。多數(shù)軟件功能不完善，論文寫作內(nèi)容空洞，重點不突出，格式不規(guī)范。
2.多數(shù)學生認為畢業(yè)設(shè)計時間安排不合理，項目不能在充裕的時間內(nèi)完成，加之學生外出找工作、考研、實習與畢業(yè)設(shè)計
時間部分重疊，畢業(yè)生關(guān)注重心轉(zhuǎn)移，學生普遍忽視了畢業(yè)設(shè)計，真正用在畢業(yè)設(shè)計上的時間大大縮水。項目進度偏慢，難以實現(xiàn)預(yù)期的畢業(yè)設(shè)計效果。
3.學生在認識上存在誤區(qū)，思想上不重視
近年來，受高校擴招和教育產(chǎn)業(yè)化等社會大環(huán)境的影響，學生在思想上對畢業(yè)設(shè)計不夠重視。一些學生認為畢業(yè)設(shè)計只要能合格就行，從而忽視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，甚至有的同學認為從網(wǎng)上下載代碼和論文就可以過關(guān)或者直接把上一屆同學的畢業(yè)成果拿來上交，加之畢業(yè)設(shè)計過程中監(jiān)管不力，使得抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。
4.畢業(yè)設(shè)計的題目具有局限性，選題不合理，學生缺乏主觀能動性
目前，絕大多數(shù)設(shè)計（論文）題目由指導教師給定，并非根據(jù)學生個人興趣、愛好和特點來選定，學生往往只是按教師的指導查閱部分資料，然后根據(jù)教師的設(shè)計或方法完成后續(xù)工作，因而畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中缺乏學生本人的創(chuàng)新性思考。
5.指導老師傾向放寬要求，畢業(yè)答辯流于形式
因為師資力量嚴重不足，教師的教學和科研任務(wù)重，造成教師在畢業(yè)設(shè)計的投入上力不從心。另外教師不希望看到學生因畢業(yè)設(shè)計（論文）不合格而影響就業(yè)，所以對畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯檢查就相對放松，沒有嚴格要求，幾乎沒有學生因畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不合格而推遲畢業(yè)，這無形中致使學生對此項教學環(huán)節(jié)不夠重視。加之學校在制度上對答辯的監(jiān)督不夠，在畢業(yè)設(shè)計的過程中缺乏有效的管理，造成了答辯過程流于形式，未達到真正的檢驗?zāi)康摹?/p>
二、構(gòu)建基于CDIO工程理念的畢業(yè)設(shè)計模式
為了解決畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)普遍存在的一些問題，縮小企業(yè)用人要求與計算機專業(yè)人才培養(yǎng)之間的差距，更好地實現(xiàn)工程教育改革目標，以CDIO能力培養(yǎng)為導向，按照構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個環(huán)節(jié)進行計算機畢業(yè)設(shè)計教學改革，保證畢業(yè)設(shè)計改革的合理性和科學性。
1.結(jié)合工程需求，明確設(shè)計任務(wù)，構(gòu)思實施方案
改變目前的“導師命題-學生選題”畢業(yè)設(shè)計模式，充分強調(diào)整個畢業(yè)設(shè)計過程中以學生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計題目的確定是一個復雜的過程，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)置應(yīng)具有一定的工程性、實踐性和創(chuàng)新性。一方面題目應(yīng)反映學生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，從而達到培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。另一方面要體現(xiàn)出計算機專業(yè)的工程背景的特點，結(jié)合學生本科階段學習的主要課程。學生可以根據(jù)他們在企業(yè)實習中發(fā)現(xiàn)的工程實際問題進行研究，也可以根據(jù)企業(yè)工程師或校內(nèi)指導教師的相關(guān)科研項目進行研究。選擇具有實際應(yīng)用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計題目，選題源于生產(chǎn)實際現(xiàn)場，其目的在于培養(yǎng)和加強學生的綜合工程能力。畢業(yè)論文選題過程采取項目申報、立項的形式進行，學生打算參加哪個項目，小組成員要共同協(xié)作寫出項目申請書。確定具有應(yīng)用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計題目，不但可以提高學生進行畢業(yè)設(shè)計的積極性，而且有助于學生勝任未來相關(guān)技術(shù)崗位工作。學生在明確設(shè)計任務(wù)后，構(gòu)思實施方案，同時指導教師要對方案進行審核，讓學生修改完善。方案確定后要進行任務(wù)分解，制訂相應(yīng)的工作進度。
2.綜合運用專業(yè)知識，倡導團隊合作，培養(yǎng)學生解決問題的能力
由于學生在相關(guān)課程的'學習中已經(jīng)掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)理論和方法，而分析和設(shè)計是計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中的關(guān)鍵過程。因此，該階段的任務(wù)是集中完成具體的設(shè)計，即描述實現(xiàn)設(shè)計的計劃、需求、流程以及算法。計算機軟件的設(shè)計不僅僅是可行性分析、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計等基本過程，還需要確定系統(tǒng)中功能模塊的范圍、定義和功能設(shè)計等細節(jié)。由于課題小組成員各自分工不同，需要團隊成員經(jīng)常溝通、討論。遇到困難問題，團隊成員應(yīng)該在指導教師的引導下尋找解決問題的途徑。在畢業(yè)設(shè)計過程中學生遵從CDIO工程理念，以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習知識。設(shè)計階段應(yīng)完成系統(tǒng)的體系架構(gòu)、功能模塊的劃分、接口的規(guī)范設(shè)計、開發(fā)工具的使用說明等任務(wù)，并提交相關(guān)設(shè)計說明書等資料。
3.加強過程監(jiān)控，利用校企聯(lián)合的形式提升學生的工程素養(yǎng)項目的實現(xiàn)、運作實現(xiàn)階段
即把設(shè)計的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測試等過程。在編碼階段主要是讓學生養(yǎng)成好的開發(fā)習慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計評估工作中對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設(shè)計思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問題、解決方法等，同時對畢業(yè)設(shè)計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學生按任務(wù)書中的要求和時間進度完成工作。中國的工科高校大多是關(guān)門辦學，缺乏與產(chǎn)業(yè)和社會的溝通互動，這樣的工程教育難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是為了服務(wù)于實踐和生產(chǎn)。為了加強學生解決實際工程問題的能力，學校要考慮學生就業(yè)實際，促進校企合作，探索“走出去”（送學生到企業(yè)實習）和“請進來”（聘請崗位一線人員為指導教師）相結(jié)合的新路子。企業(yè)為學生提供了實習和就業(yè)的機會，學生在實習階段可一邊學習，一邊進行畢業(yè)設(shè)計和論文的撰寫。現(xiàn)在大部分學校都采用“3+1”的教學模式，即學生在學校進行3年的理論學習加1年的實踐學習。學生在第七學期就到實習企業(yè)，熟悉工作環(huán)境，適應(yīng)崗位需求，盡快勝任工作。另外，通過聘請企業(yè)的工程師擔任畢業(yè)設(shè)計的副導師，對學生進行工程實戰(zhàn)的培訓，從工程師的寶貴經(jīng)驗中得到啟示。通過對企業(yè)的管理程序、生產(chǎn)流程等方面的研究，提高了學生的工程素養(yǎng)、業(yè)務(wù)技術(shù)和社交能力。
4.制定科學的的評價體系，完善各項規(guī)章制度
評價標準是實施CDIO的關(guān)鍵，根據(jù)CDIO工程理念對學生的要求，對畢業(yè)設(shè)計教學的評價應(yīng)從專業(yè)技術(shù)知識、創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力4個方面進行，通過制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標準與指標，實現(xiàn)科學合理的評價模式。評價不能像傳統(tǒng)評價模式，只集中在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，應(yīng)該體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的多個方面，貫穿整個畢業(yè)設(shè)計過程中，突出階段性的特點。引人CDIO模型后，評價的功能應(yīng)由側(cè)重成績“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重包括品德、興趣、特長、能力等學生的個性特點，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，突出對學生的工程意識建立、工程實踐能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價。完善的畢業(yè)設(shè)計過程管理和健全的規(guī)章制度是提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保障和必要條件。首先，學校通過制定統(tǒng)一的規(guī)章制度，在管理者、指導教師和學生中形成工作規(guī)范和約束機制。這些規(guī)章制度要包括畢業(yè)設(shè)計基本要求、過程管理和監(jiān)控等具體內(nèi)容，明確對指導教師和學生的基本要求，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程中任務(wù)書、開題報告、中期檢查報告和論文的格式。學校要結(jié)合專業(yè)特點，組織相關(guān)專家制定合理的開題、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評分標準、答辯程序及考核工作條例等，并依據(jù)畢業(yè)設(shè)計工作流程建立網(wǎng)絡(luò)化管理、實時跟蹤過程管理，使整個畢業(yè)環(huán)節(jié)的過程管理有章可循。其次，學校要成立專門的畢業(yè)設(shè)計工作委員會并聘請經(jīng)驗豐富的退休教授成立學院畢業(yè)設(shè)計督導組，通過抽查措施形成監(jiān)督機制，對畢業(yè)過程每個階段的工作進行監(jiān)督檢查。各階段檢查的主要內(nèi)容如下：前期檢查學生的選題是否合理，審查任務(wù)書填寫是否規(guī)范，落實學生的開題工作情況，了解課題研究所需的條件是否具備；中期主要檢查學生執(zhí)行情況、畢業(yè)設(shè)計的記錄情況、畢業(yè)設(shè)計的工作進度及畢業(yè)設(shè)計工作中存在的困難；后期主要檢查畢業(yè)設(shè)計任務(wù)完成的情況，審查各階段提交的文檔是否完整規(guī)范，畢業(yè)設(shè)計成績評定是否合理。通過畢業(yè)設(shè)計督導組評價、學生對設(shè)計畢業(yè)工作的反饋等機制，將畢業(yè)教學方法的改進和教學效果的提高落到實處。通過各種教學獎勵、學生綜合測評等措施形成激勵機制。按照不同階段不同權(quán)重進行全面考核評價，對學生以及指導教師分別進行表揚、獎勵，這樣可激勵廣大師生更為重視畢業(yè)設(shè)計。
三、結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性的訓練，本文在面對計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，以CDIO工程理念為導向，提出解決問題的路徑。按照構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個環(huán)節(jié)進行計算機畢業(yè)設(shè)計教學改革，同時加大對畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)督和檢查力度，提高計算機專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
作者：李貫峰 劉平 單位：寧夏大學新華學院 寧夏大學物理電氣信息學院
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