關于財務會計課程體系的調(diào)整與教學反思論文
【摘要】財務會計學已經(jīng)成為了現(xiàn)代會計領域不可或缺的分支學科，是高校財會專業(yè)的重要基礎課程。因此優(yōu)化調(diào)整財務會計課程體系已成必然。
【關鍵詞】財務會計 課程體系 調(diào)整 教學反思
【基金項目】安徽省教育廳高校優(yōu)秀青年人才項目（重點） （gxyqZD2017076）；安徽省哲學社會規(guī)劃青年項目（AHSKQ2015D38）；合肥學院人才項目（15RC21）。
為了應對不斷變化的企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境，國家相繼頒布了新會計準則，同時在會計領域中涌現(xiàn)了諸多的信息技術，財務會計整體上有了巨大的改變，因此加強調(diào)整財務會計課程體系至關重要。
1.財務會計課程體系的現(xiàn)狀及問題分析
會計專業(yè)的課程體系是高校通過開設一系列的專業(yè)課程，來培養(yǎng)符合教學目標要求的會計專業(yè)英才，是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。雖然，通過課程體系的一系列改革工作，掌握了一些先進的經(jīng)驗和優(yōu)秀的教學方法，由于會計專業(yè)本身的特殊性以及改進速度緩慢，使該專業(yè)存在過于注重理論教學輕視實踐經(jīng)驗的積累， 開設的課程與職業(yè)發(fā)展要求相分離， 培養(yǎng)的人才無法適應社會的發(fā)展需求。我認為目前存在兩個問題：
（1）人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求人才脫節(jié)。高校為提高學生的專業(yè)技術水平，逐步安排了一些類似電算化的專業(yè)實踐課程， 但由于這類課程一般安排在理論課之后， 且課時較少， 學生未能全面系統(tǒng)的掌握電算化的關鍵知識， 遇到具體復雜的企業(yè)會計問題不能獨立分析解決， 缺乏對整個課程體系的深人了解。
（2） 課程內(nèi)容過時， 且以理論為主。沿襲了傳統(tǒng)教學理念，開設的課程多以理論教育為主， 教材更新頻率低， 未能按照社會需求和職業(yè)發(fā)展能力要求，及時更新、合理規(guī)劃課程內(nèi)容， 缺乏具有現(xiàn)實意義的社會實踐教育課程，沒有為學生提供增強專業(yè)技術能力的有效渠道。
2.財務會計課程體系的調(diào)整
（1）財會課程體系層次分明
在財會課程體系設計過程中，應充分考慮各教育層次間的無縫連接，從而確保學生能夠穩(wěn)定有序的開展學習和研究活動，由初級上升至中級再上升至高級。所以在設計財會課程體系之前，應充分掌握了解各個層次及學生群體的具體特征，從學生的身心發(fā)展角度出發(fā)來明確具有特色的教育目標，制定可行性高的培養(yǎng)計劃方案。總之，財會課程體系必須以會計學科體系為基礎進行設置，財會課程體系只有實現(xiàn)層次詳細化、具體化，才能為財會教學的健康持續(xù)發(fā)展以及財會專業(yè)人才的培養(yǎng)提供有力保障。因此在對財會課程體系設計過程中，應全面了解財會課程體系實際涵蓋的學科種類，并根據(jù)學生的實際情況明確相適應的財會培養(yǎng)目標，滿足現(xiàn)代市場對財會人才的需求，并重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（2）財會課程設計主次分明
財會課程體系設計過程中，應注重課程的主次分明。我們應切實從實際角度出發(fā)，根據(jù)不同的學生及不同的教學目標有針對性的開展課程設計與課程規(guī)劃活動。
①明確財會課程體系的基本層次，即會計基礎課程體系、會計主干課程體系、會計分支課程體系。其中，基礎課程體系主要涉及了會計理論基礎（、基礎課程會計方法基礎。對主干課程進一步細致劃分為會計實務課程，該課程內(nèi)部涵蓋了從初級到高級會計學、成本會計學等內(nèi)容，主干課程同時還涉及了會計控制課程、會計法學。對會計分支課程再次劃分為社會會計、資源環(huán)境會計、會計教育學、社會責任會計、資產(chǎn)評估會計等明細科目。
②根據(jù)學生當前采用的學習方式將財會課程體系劃分為專業(yè)主干課、一般專業(yè)課及選修課，接下來按學科的實際性質(zhì)、內(nèi)容、會計專業(yè)教育方向細致劃分各級別學科。只有充分掌握財會課程體系的主次，才能清楚了解各教育對象的具體教育目標及教育需求，從而促進財會課程體系的深入改革。
3.教學反思
財會專業(yè)教育者應深入反思教學設計及教學實踐的適應性，提高教學質(zhì)量。及時了解學生學習過程中可能會遇到的問題及其對問題的解決能力，不能以別人的教案為主，不能忽視所教對象的實際情況，更不能一味地靠著自己的教學經(jīng)驗，按以往制定的備課教案進行現(xiàn)在的教學。備課過程中，應從以往的教學經(jīng)驗反思角度出發(fā)來設計新的教學，保證本次教學設計的針對性、實用性，樹立正確的反思意識。在整個教學過程中，成功與失敗、精致與不足等均屬于課后反思的理想素材，通過不斷的積累和整理，有助于保證日后教學設計的科學合理性、增強教育者的專業(yè)素養(yǎng)。
教育者應強化自身的反思意識，不斷提高自身的反思能力，將教學反思融入至整個教學活動中，從而實現(xiàn)教學精致性、完美性。
參考文獻：
[1]吳曉娜，賈敬全.會計信息化背景下本科會計學課程體系探討[J].2013年中國會計學會會計教育年會暨第六屆學院學長論壇論文集2013年.
[2]王霞，段雪梅，曾馨瑢.理工科會計專業(yè)課程體系優(yōu)化[J].教師，2015.
作者簡介：
方小枝（1980-），女，合肥學院管理系，講師，會計學博士。研究方向：增加價值理論及其實證研究；企業(yè)社會責任等。
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