雙元制工商管理簡析
基于雙元制的工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐教學體系學習國外職業(yè)教育的先進理念和標準，以實踐教學目標為先導，以實踐教學內容體系為中心，以實踐教學管理體系為關鍵，以實踐教學評價體系其保障。
一、雙元制教育的含義和特點
(一)雙元制教育的含義
雙元制是源于德國的一種職業(yè)教育模式。一元是職業(yè)學校，其主要職能是學習與職業(yè)有關的專業(yè)知識;另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的培訓。雙元制教育可稱為校企合作培養(yǎng)模式，校企合作培養(yǎng)既能夠發(fā)揮學校在理論教育上的長處，又能夠發(fā)揮企業(yè)在實踐能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，從而培養(yǎng)出社會所需要的技能型人才。
(二)雙元制教育的特點雙元制教育模式
在德國的職業(yè)教育中應用很廣。雙元制教育理論是以行動體系為中心的理論，強調行動導向的教學形式，突出能力本位，突出實踐教學的主體地位，是職業(yè)教育的基礎理論。雙元制教育以職業(yè)能力為本位的特點，適應了現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的新要求。隨著社會分工由單一工種向復合工種的轉變以及技術進步導致的簡單職業(yè)向綜合職業(yè)的發(fā)展，勢必要求未來的勞動者具有不斷適應勞動力市場變化的能力。“雙元制”教育以職業(yè)活動為核心確定課程內容和階梯式的課程結構。
階梯式的課程結構建立在嚴格的專業(yè)訓練基礎之上，并以綜合性的職業(yè)活動為核心，其包含的知識面廣、深淺適度、綜合性強，有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。雙元制教育的實踐課程更加突出了以職業(yè)活動為中心的特點，并且分為基礎培訓、專業(yè)培訓和專長培訓三個層次，呈階梯式逐漸上升態(tài)勢，圍繞職業(yè)實踐活動從泛到精、由淺入深開展，具有明顯的過程屬性。由于雙元制的特點和優(yōu)勢明顯，近年來“雙元制”人才培養(yǎng)模式成為我國職業(yè)教育理論領域的一個新的創(chuàng)新點。
二、基于雙元制的工商管理專業(yè)實踐教學體系
(一)確定基于雙元制的實踐教學目標
一個明確具體的實踐教學目標是校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的先導。在調查分析的基礎上，學校制定的教學目標應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，結合專業(yè)知識和實踐技能的要求，以企業(yè)需求人才為導向，確定工商管理專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的具體目標與質量標準。學校和企業(yè)應以學生為本，在實踐教學過程中將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高融為一體，構建以培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質為基礎、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標的實踐教學體系。在具體實踐教學中，學校定期組織學生到企業(yè)實踐鍛煉，使學生所學的知識應用于實踐，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
(二)構建基于雙元制的實踐教學內容
實踐教學內容是工商管理專業(yè)創(chuàng)新人才實踐教學體系的中心，是實踐教學目標得以實現(xiàn)的載體。根據(jù)實踐教學目標和所需人才要求，學校聯(lián)合企業(yè)，詳細制訂實踐教學計劃，企業(yè)和學校共同研討實踐教學內容�；陔p元制的工商管理專業(yè)實踐教學內容分為基本技能訓練、綜合素質提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三大部分。
第一部分的基本技能訓練是實踐教學的基礎環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生基本專業(yè)技能。學校根據(jù)計劃組織學生定期到企業(yè)進行參觀，同時進行有針對性的訓練。
第二部分的綜合素質提升是在全面培養(yǎng)學生動手操作能力的基礎上，使學生的專業(yè)理論知識與實踐環(huán)節(jié)相互融合，在提升專業(yè)實踐能力的同時增強專業(yè)意識，從而促進學生綜合素質的提高。
第三部分的創(chuàng)新能力訓練是對工商管理專業(yè)學生專業(yè)技能的完善和提升，在專業(yè)素質訓練和專業(yè)技能訓練的基礎上，掌握具體的專項技能，提高學生解決復雜問題的能力。本部分要求學生結合企業(yè)中的實際案例，解決企業(yè)各種問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，進而提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
所以，在學校和企業(yè)的協(xié)同作用下，把學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于所有的實踐教學活動，以學生的基本能力訓練為基礎，以學生的綜合素質培養(yǎng)為核心，將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為主線，構建“基本”“專業(yè)”“綜合”的“三段遞進”式實踐教學課程體系，將學生的實踐鍛煉和創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融合，逐漸使學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，進而形成創(chuàng)新能力。
(三)建立嚴格科學的實踐教學管理體系
嚴格科學的管理體系是基于雙元制的工商管理專業(yè)實踐教學成功的保證。校企雙方應建立密切的協(xié)作機制，制定嚴格科學的實踐教學規(guī)章和制度(包括技能訓練標準體系、嚴格詳細的經(jīng)費管理制度、公平合理的利益分配方案等)，將人才的培養(yǎng)落到實處，加強實踐教學管理創(chuàng)新，形成良好的激勵機制，在專業(yè)技術操作能力和創(chuàng)新能力方面加強對學生的培養(yǎng)，促進產(chǎn)學研和諧發(fā)展。所以，學校和企業(yè)應以制度建設為手段、以提高實踐教學質量為目標，構建以學校為主、企業(yè)為輔、校企有機協(xié)作的實踐教學管理模式，學生、學校和企業(yè)三方在實踐教學中要相互協(xié)調、相互促進，使實踐教學體系高效運行，從而獲得良好的實踐教學效果。
(四)構建合理多元的實踐教學效果評價體系
合理科學的實踐教學評價體系能夠全面衡量校企協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐教學效果。校企雙方應該全面考察實踐教學的各個環(huán)節(jié)，摸清創(chuàng)新型人才實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題，通過系統(tǒng)分析找出解決辦法。
通過建立校企自我評價、學生評價以及社會評價相結合的“三方評價”，對校企合作培養(yǎng)人才的實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學過程及實踐教學管理制度等實施情況進行考察，對校企雙方的實踐教學理念、實踐教學態(tài)度、實踐教學方法、實踐教學過程和實踐教學結果進行科學的綜合評價。通過評價找出不足，針對實踐教學環(huán)節(jié)的不足進行整改，從而建立內容評價、過程評價、質量反饋、實踐創(chuàng)新和考試考核等多方面的教學效果評價體系。
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