互聯網+遠程開放教育課程對比論文
摘要：在信息技術快速發展的過程中，各行業發展速度正逐步加快。借助信息技術，各行業在發展期間可利用的資源越來越豐富，發展的空間越來越廣泛。在信息技術的推動下，互聯網已成為人們工作生活不可缺少的重要組成部分。互聯網應用的廣泛性，促使“互聯網+”開始出現在個領域中。本文就“互聯網+”背景下遠程開放教育網絡課程資源建設進行簡單分析。
關鍵詞：互聯網+；網絡課程資源；遠程開放教育
引言
遠程開放教育的實施，充分體現的是學生學習的主體性，教師教學的引導性，學生學習的自主性。學校展開遠程教育，就是要最大限度地擴大學生學習空間與時間，以便能夠為學生營造一個自由、個性化的良好學習環境。而遠程教育的實施必須以現代信息教育為基礎。現如今在互聯網技術應用普及的情況下，遠程開放性教育是“互聯+”的背景下誕生。在“互聯網+”背景下，建設網絡課程資源，提高遠程教育的有效性。
1.“互聯網+”的概述
提出的“互聯網+”實際上是創新2.0下的互聯網發展新形態、新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進。信息技術的發展，推動了創新2.0，創新2.0在信息技術的作用下，又形成和促進新一代信息技術的發展。借助物聯網、云計算、社會計算、大數據等新型的信息技術，重新塑造嶄新的信息技術形態。全新的信息技術在發展中，有效的推動創新2.0模式的發展與演變。LivingLab（生活實驗室、體驗實驗區）、FabLab（個人制造實驗室、創客）、AIP（“三驗”應用創新園區）、Wiki（維基模式）、Prosumer（產消者）、Crowdsourcing（眾包）等典型創新2.0模式不斷涌現。在新的信息技術與創新2.0相互推動下，“互聯網+”由此形成。關于知識社會環境下新一代信息技術與創新2.0的互動演進可參閱《創新2.0研究十大熱點》一文。在信息技術逐漸深入和應用的過程中，互聯網也在不斷發生演變，且與信息技術發展保持著相同的步調。如同以工業4.0為代表的新工業革命以及FabLab及創客為代表的個人設計、個人制造、群體創造。可以說“互聯網+”是新常態下創新驅動發展的重要組成部分。
2.“互聯網+”背景下遠程開放教育特點
在“互聯網+”背景下，展開遠程教育，其實就是要求學生與老師、學生與教育機構，能夠在網絡學習的基礎上，利用多媒體技術展開教學與通信的一種教育形式。在這樣一種教育形式下，學生學習不會受到空間與時間的限制，且受教育者可延伸到社會的各領域，教育機構利用互聯網可開發出更多的教育資源。在“互聯網+”背景下，遠程教育形式不再局限于教，更多的體現于學生的自主學習。“互聯網+”背景下的遠程教育，更重視教學的過程[1]。將現代遠程信息技術應用于教學中，將教材中的文字信息轉變為多媒體形式，同時配合音像教材、計算機輔助教學軟件以及計算機網絡課程等多種媒體教學資源。就當前而言，遠程開放教育對學生來說仍舊比較陌生。針對這樣一種情況，在實施該種教學模式的時候，就應當挖掘網路課程的教學資源，建設網絡課程教學資源體系，促使學生在學習的時候能夠根據教育資源提高自主學習效率。
3.“互聯網+”背景下遠程開放教育網路課程資源建設的方法
在信息技術快速發展的過程中，“互聯網+”背景下的遠程開放教育網絡課程實施，應當在此之前就建設網絡課程教學資源。但是在建設教學資源的時候，需要采取相應的措施。
3.1自主建設
在建設網絡課程教學資源的時候，學校應當根據大學開放性程度建設的實際情況，結合人才培養的具體模式，進行規劃和部署，在建設方案與建設標準上必須達到統一性。學校與專家應指導教師做好縱橫向的貫通、課程理論與課程實踐的一體化。在開展教學活動的時候，教師應當根據相關要求和標準來完成建設課程資源。相對比教師日常教學內容，網絡課程、課程學習包、視頻公開課、精品課程以及手機課等多種形式課程資源更加豐富。但是教師的日常教學在內容上顯得更為完善。在網路課程資源建設的過程中，學校應當結合不同種形式，完善并豐富整體課程資源。
3.2合作共建
在互聯網與信息技術快速發展的過程中，學校在實行遠程開放性教育教學的時候，探索并創新不同種資源建設與服務模式，以此形成全方位、多渠道的資源共建、共享以及雙贏機制。遠程網路課程教育的實施，必須豐富網絡課程教學資源[2]。建設豐富的網絡課程教學資源，不應當局限于兄弟學校所擁有的教學資源，可突破地域限制與空間的限制，跨越行業的束縛，與社會多家企業與專家共同組建成聯合教研室。通過這樣的形式，就能夠保證在教學資源建設的過程中，為遠程開放性教育提供資源定制、合作共建以及資源共享等多項服務。對實施遠程網絡教學來說，合作共建對方付網絡課程教學資源具有非常重要的意義。
4.結語
總而言之，信息技術的發展，推動了互聯網的進步。互聯網的應用創新了新一代信息技術形態的形成。由此產生的“互聯網+”，在此背景下實行遠程開放網絡教育，加強網絡教育資源建設，提高學習效率。
參考文獻：
[1]魏萍.網絡教學資源組織模式在遠程開放教育課程資源建設中的應用——以《心理學》課程網上教學資源建設為例[J].繼續教育,2011,25(5):30-32.
[2]曹偉明,鄧倫沖.電大遠程開放教育網絡課程教學平臺建設研究[J].中國電力教育,2010,14(10):82-85.
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